假課，不應(yīng)成為示范課

楊蓮

提起假課，廣大教育工作者無不深惡痛絕，盡管做假者花樣百出，試圖避免讓人看出做假的痕跡，但萬變不離其中，其特征還是比較明顯的。

假課的特征：一是教學(xué)過程程序化，師生的雙邊活動(dòng)就像是在舞臺(tái)上所表演的戲劇，環(huán)節(jié)熟諳。教師如幕后導(dǎo)演，在課堂教學(xué)中定問題、定人員、定語言，哪個(gè)環(huán)節(jié)怎么做，哪個(gè)問題誰回答，均按照事先演練好的程序有條不紊地進(jìn)行，教學(xué)過程給人的總體感覺是“一帆風(fēng)順”、“波瀾不驚”。二是教學(xué)內(nèi)容壓縮化。由于課前反復(fù)演練，教師怎么教，學(xué)生如何回答，雙方均爛熟于心，因此教學(xué)過程流暢，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容密度明顯過大，有的把實(shí)際教學(xué)需要兩倍的時(shí)間才能完成的內(nèi)容壓縮到一節(jié)課中，三是學(xué)生回答問題超?；W(xué)生回答問題時(shí)大多超乎其實(shí)際能力。思路非常清晰，用詞造句準(zhǔn)確，表達(dá)特別精煉，給人一種明顯的課前加工的印象。

由于假課有以上特點(diǎn)，所以教師在課堂教學(xué)中一旦出現(xiàn)程序錯(cuò)誤，學(xué)生就不知道如何去應(yīng)對，因而導(dǎo)致許多課堂笑話，如一名教師做課前安排好了的分角色表演，但在課上卻記錯(cuò)了人員的分工，結(jié)果被指定表演小兔的同學(xué)天真地糾正道：“老師，演小兔的不是我應(yīng)該是張健?！敝率箞鰞?nèi)一片嘩然。

做假課雖為多數(shù)教師所不屑，但在實(shí)踐中還是有一部分教師樂于此道。究其原因，一方面是教師的心理負(fù)擔(dān)過重。示范課作為評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)能力及學(xué)校教學(xué)成果的一個(gè)窗口，教學(xué)情況可以通過聽課者輻射到其他學(xué)?；蛏鐣?huì)，影響面很大。因此，教師和學(xué)校都不能等閑視之。這就給教師帶來了心理負(fù)擔(dān)，為了不負(fù)眾望，教師便事先安排，反復(fù)演練，出現(xiàn)師生共背臺(tái)詞的現(xiàn)象；另一方面，示范課做假也反映了授課教師素質(zhì)不高的問題的問題，有的教師對自己駕馭課堂的自信心不足，課堂應(yīng)變能力差，只有事先準(zhǔn)備，按部就班，心里才踏實(shí)。

假課看起來很有氣氛，課堂秩序井然，節(jié)奏緊湊，但有百害而無一利。

假課在行為取向上產(chǎn)生誤導(dǎo)，對學(xué)生個(gè)性發(fā)展不利。讓學(xué)生在課上作戲，不僅有損于教師的威信，更嚴(yán)重的是扼殺青少年真誠的天性。假課也不利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性。學(xué)生回答問題是在照本宣科地進(jìn)行表演，思維沒有參與教學(xué)活動(dòng)，缺乏主動(dòng)思考，不會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，假課也不利于教師的成長，卻從另一方面助長了不勞而獲、弄虛作假的教學(xué)風(fēng)氣。

針對示范課教學(xué)中的假課現(xiàn)象，我們要堅(jiān)持正確的評(píng)估導(dǎo)向，樹立一切從實(shí)際出發(fā)、事實(shí)求是的教學(xué)思想，引導(dǎo)教師樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、銳意創(chuàng)新的教學(xué)作風(fēng)，使示范課真正起到示范的作用。