糾錯(cuò)中反思 反思中成長

王建

作業(yè)訂正是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋的重要途徑，也是預(yù)防和矯冶學(xué)生的“學(xué)習(xí)誤差”積累的必要手段。所以，作業(yè)訂正，看起來是小事，其實(shí)大有學(xué)問：訂正到位、讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既快樂又能發(fā)揮自己的獨(dú)特主見，可謂是事半功倍，同時(shí)也能訓(xùn)練和提高孩子對數(shù)學(xué)知識(shí)的反思能力。相反，如果訂正作業(yè)流于形式，那只能造成師生之間的重復(fù)勞動(dòng)，效果不大，孩子的興趣也變小。教師在搞好課堂教學(xué)的同時(shí)，千萬不可輕視學(xué)生作業(yè)的訂正。那么，我們該如何培養(yǎng)學(xué)生有效地糾錯(cuò)能力呢？

一、曉之以理，明白訂正作業(yè)的重要性

大部分學(xué)生不訂正作業(yè)是因?yàn)樗麄儾恢烙喺闹匾?，所以我們?yīng)先讓學(xué)生懂得訂正作業(yè)的重要性。

1. 幫助學(xué)生記住正確認(rèn)知。學(xué)生在做錯(cuò)題目時(shí)，往往是因他們認(rèn)為這種錯(cuò)誤的方法是正確的，時(shí)間一長，他們就會(huì)認(rèn)為這是理所當(dāng)然，很難改變。這樣也會(huì)對他們后續(xù)的學(xué)習(xí)有影響，從而影響他們的學(xué)習(xí)成績。只有每次做錯(cuò)題目后及時(shí)訂正，形成正確的認(rèn)知，才能取得事半功倍的效果。

2. 幫助教師提高教學(xué)水平。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生做錯(cuò)同一題時(shí)，教師就會(huì)反思自己在哪一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題？教師通過不斷地反思，有助于教師提高教學(xué)水平，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

二、給予方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的糾錯(cuò)習(xí)慣

如何去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，教師要對學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo)：首先要弄清題意，再核對數(shù)據(jù)，特別是低年級(jí)的學(xué)生，在改錯(cuò)題時(shí)只看那錯(cuò)的地方，苦思冥想，改來改去，本子磨破了還是改不對。其實(shí)改正方式是多種多樣的：首先要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主改正，對于能自主改錯(cuò)的學(xué)生，教師要及時(shí)地表揚(yáng)，以激發(fā)他們的成就感，增強(qiáng)自信心。對于典型的或出錯(cuò)較普遍的題要進(jìn)行集體訂正，以引起全班注意。其次，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異來選擇不同的訂正方法。對于中、優(yōu)生，他們的錯(cuò)誤大多是因?yàn)榇中囊鸬?，教師就可以放開手腳讓他們自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并訂正。如果遇到實(shí)在太難的題，可以請教老師或同學(xué)，這樣可以增進(jìn)師生和同學(xué)之間的友誼。

三、重視過程，從“似懂”到“真懂”

我們經(jīng)常要對作業(yè)進(jìn)行評(píng)講，評(píng)講后學(xué)生的訂正正確率往往比較高，教師以為學(xué)生都已掌握，可遇到類似的題目，學(xué)生還是錯(cuò)。其實(shí)這些學(xué)生在評(píng)講時(shí)并未真正聽懂，而且，其中也不乏抄襲現(xiàn)象的存在，只是抄襲答案。我們切不可為這些表象所迷惑，要重視過程，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“似懂”到“真懂”。我們可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本錯(cuò)題摘錄本，凡是學(xué)生做錯(cuò)的題目，全部要記錄在錯(cuò)題摘錄本上，并把思考方法講給家長或同學(xué)聽，并簽字，以便教師及時(shí)檢查。

有時(shí)還可以采用“冷處理”的方法，也就是在學(xué)生作業(yè)訂正3～4天后，再讓學(xué)生做一做原題，因?yàn)閺倪z忘曲線規(guī)律可以知道，這時(shí)學(xué)生頭腦中記住的答案已經(jīng)忘記了，但真正理解了題目的學(xué)生對正確的解題方法是不會(huì)忘記的。經(jīng)過“冷卻處理”再次訂正后，老師就會(huì)知道哪些同學(xué)沒有真正弄懂，如需要可再次講解。

四、運(yùn)用激勵(lì)，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”

1. 批改作業(yè)要個(gè)性化?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程……要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)?！睂W(xué)生在做錯(cuò)題目后，教師要讓學(xué)生明白自己為什么錯(cuò)了，是方法不懂、沒看清楚題目還是計(jì)算上的錯(cuò)誤等。學(xué)生找到了錯(cuò)誤的原因，才可以為學(xué)生訂正作業(yè)指明方向。因此，我們在批改作業(yè)時(shí)，不要只有“√”、“○”，這讓畫面很不雅觀。我們可以對正確的打“√”，錯(cuò)題打“＼”，訂正對了打“/”，整個(gè)頁面給人統(tǒng)一的紅色，再?zèng)]有刺眼的“○”了。然后我們還可以用一些評(píng)語加以提示：“你有不懂的，能直接與老師談嗎？”“這樣的作業(yè)你欣賞嗎？”“期待看到你字跡漂亮的作業(yè)”等等。低段學(xué)生自覺性較差，答題時(shí)往往會(huì)漏寫題，針對這種情況，可采取這樣的評(píng)價(jià)方式：書寫工整的得1-2顆星，不漏寫題的得1顆星，既全對書寫又較規(guī)范的再在頁首打上一“笑臉圖像”。

2. 倡導(dǎo)“改要全對，試后100分”。對改正后全對的學(xué)生追加“笑臉圖像”：還應(yīng)制定作業(yè)檢查表，得到“笑臉圖像”的學(xué)生可以在相應(yīng)的地方打上“√”，這樣便于教師及時(shí)了解作業(yè)情況，也減少了漏網(wǎng)之魚，對自覺性較差或有一定困難的學(xué)生教師可進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，他們也是我們更需要關(guān)注的，這樣才能做到不放棄任何一個(gè)學(xué)生?？荚嚂r(shí)，對考后認(rèn)真檢查的學(xué)生采用加分制，學(xué)生能找出一兩處錯(cuò)誤也是值得表揚(yáng)的，在巡考時(shí)及時(shí)地加上1～5分，特別是低段學(xué)生檢查自覺性較差，這種加分制很有激勵(lì)作用。學(xué)生意識(shí)到不僅能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，提高成績，還有加分，何樂而不為呢？這些激勵(lì)制度，使糾錯(cuò)成為一個(gè)“痛苦并快樂”的過程，也使學(xué)生的糾錯(cuò)從“被動(dòng)”改為“主動(dòng)”。

總之，我們要以新的價(jià)值觀去審視錯(cuò)誤，關(guān)注學(xué)生作業(yè)的自我糾錯(cuò)，把對學(xué)生糾錯(cuò)能力的培養(yǎng)作為提升教育質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。