網(wǎng)絡(luò)教研給教師教研方式帶來的變革

王海燕

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，給社會(huì)帶來了前所未有的深刻變革。也給教育教學(xué)帶來了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。信息化時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)文化、新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都為教育提供了豐富的教學(xué)資源、先進(jìn)的教學(xué)手段、個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境和廣闊的教學(xué)交流研討空間。因此教師的教學(xué)思想、教學(xué)行為和教研方式也會(huì)產(chǎn)生變革，在這種新形勢(shì)下，網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)絡(luò)教研不是網(wǎng)絡(luò)與常規(guī)教研的簡(jiǎn)單疊加，而是依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教研活動(dòng)的新方式，是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的常規(guī)教研的深化和發(fā)展，是常規(guī)教研的必然走向，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

一、常規(guī)教研急需解決的問題

1. 引領(lǐng)教師成長(zhǎng)的專家、教研員以及骨干教師人力資源不足。在教師的專業(yè)發(fā)展中，需要專家、教研人員的引領(lǐng)，集中的面對(duì)面的培訓(xùn)，給人以思想上的洗禮、理念上的更新，是教師最真實(shí)的受益過程。同伴之間的互助、同伴之間的真實(shí)案例，往往是教師們非常歡迎的，因?yàn)樗哂凶钪苯拥目赡７滦?、可操作性?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)生活中，教師很少能有機(jī)會(huì)和專家面對(duì)面地零距離交流、溝通、學(xué)習(xí)，即使是骨干教師都如此，更何況成千上萬的普通教師呢，許多人工作了一輩子也沒有一次當(dāng)面向?qū)＜艺?qǐng)教的機(jī)會(huì)。許多一線教師沒有機(jī)會(huì)得到教研員的評(píng)課、導(dǎo)課。事實(shí)上一個(gè)縣區(qū)內(nèi)負(fù)責(zé)某一學(xué)科的教研員往往就幾個(gè)人，甚至就一個(gè)人，很難滿足全體教師專業(yè)引領(lǐng)的需要。在同伴交流、經(jīng)驗(yàn)分享過程中往往局限于生活中同一學(xué)校、同一個(gè)年級(jí)組的老師之間，很難方便快捷地將眾多的優(yōu)秀學(xué)科人才集中在一處，交流分享經(jīng)驗(yàn)成果。

2. 教師參加教研活動(dòng)受時(shí)間限制。很多時(shí)候教師研修部門組織的教研活動(dòng)是上班時(shí)間，教師如果參加，往往需要停下班級(jí)的工作去參加學(xué)習(xí)。如果不是在上班時(shí)間而占用教師的休息時(shí)間，又會(huì)給教師增加心理上、體力上的負(fù)擔(dān)。

3. 教師參與教研活動(dòng)受人數(shù)限制，范圍有限。很多有主題的教研活動(dòng)，即使教師愿意參加，也不是任何人都有機(jī)會(huì)的，往往被推薦的個(gè)別代表才有資格參加，與眾多的普通教師無緣。

4. 教師參加教研活動(dòng)受地域限制。很多教研活動(dòng)的主辦會(huì)場(chǎng)是固定的，其他地域的教師需要從遠(yuǎn)程趕過來，在路途上浪費(fèi)了很多時(shí)間。也存在著行程的安全與勞累之苦。

5. 教師參加教研活動(dòng)受資金限制。很多教研活動(dòng)，尤其是較高層次的活動(dòng)，是需要繳納會(huì)務(wù)費(fèi)的，加上旅差費(fèi)，食宿費(fèi)，補(bǔ)助費(fèi)等，如果很多教師去參與，學(xué)校資金的支出也成問題。

6. 教師參加教研活動(dòng)受內(nèi)容限制，視野不夠開闊。一些教研活動(dòng)、培訓(xùn)活動(dòng)的內(nèi)容是固定的，雖然內(nèi)容很精彩，但是不見得是每一個(gè)參加教師所需要的。那么活動(dòng)的有效性就會(huì)大打折扣。

7. 教師參加教研活動(dòng)受培訓(xùn)方式限制，形勢(shì)比較單一。集中培訓(xùn)往往是一個(gè)人主講，眾多的人都是聽眾，很少能參與進(jìn)來發(fā)表自己的看法，非常缺少一種互動(dòng)的過程。

網(wǎng)絡(luò)教研以它獨(dú)有的先進(jìn)信息化技術(shù)的支撐，具有傳統(tǒng)教研無法比擬的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了這些不足。

二、網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀

1. 網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)涵。網(wǎng)絡(luò)教研是借助信息化工具，提高教研活動(dòng)的效率和質(zhì)量的一種有效的教研方式，它能構(gòu)建新型的教研文化。網(wǎng)絡(luò)教研不是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與常規(guī)教研的簡(jiǎn)單疊加，是常規(guī)教研的深化和發(fā)展?，F(xiàn)階段通常我們把生活中面對(duì)面的教研活動(dòng)稱之為“常規(guī)教研”；相對(duì)應(yīng)地把借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源而開展的教研活動(dòng)稱之為“網(wǎng)絡(luò)教研”?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)更多的是處于將常規(guī)教研中的一些內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)中開展這個(gè)階段。但是隨著網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展，它的內(nèi)涵還會(huì)不斷產(chǎn)生新的變化。

網(wǎng)絡(luò)教研的最佳境界是“常規(guī)教研網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)教研常規(guī)化”。網(wǎng)絡(luò)教研以一種開放、共享、平等、共進(jìn)的活力與交流方式，為廣大教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建了新的平臺(tái)，高效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)

1. 網(wǎng)絡(luò)教研滿足了教師個(gè)性化的需求。教師的專業(yè)發(fā)展是有個(gè)性差異的，其培養(yǎng)也應(yīng)該是有個(gè)性差異的。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)在有限的活動(dòng)數(shù)量和時(shí)間內(nèi)，不可能為參與者提供個(gè)性化的“培訓(xùn)菜單”，也不可能為他們提供多種風(fēng)格的名師引領(lǐng)。而網(wǎng)絡(luò)自主、開放、互動(dòng)的特點(diǎn)和多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容為“互為導(dǎo)師”和“自選導(dǎo)師”提供了可能，滿足了教師成長(zhǎng)個(gè)性化的需求。

2. 網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)現(xiàn)了廣泛參與共同提高。傳統(tǒng)教研由于受到時(shí)間、空間的限制，參與面小，交互面更小，教研中只能有少數(shù)幾個(gè)人發(fā)言，多數(shù)人意見難以充分表達(dá)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)了廣泛地參與，并且每一個(gè)參與者隨時(shí)都可以針對(duì)研討的內(nèi)容暢所欲言，做到人人參與、人人發(fā)表意見，共同研討，共同提高。網(wǎng)絡(luò)教研尤其是教育博客教研有助于教師突破身份、地域和學(xué)科等方面的界限，在與同行的交流和合作中實(shí)現(xiàn)深度溝通和碰撞。這又促進(jìn)了教師的研究與反思向縱深延伸，使其在教師專業(yè)化道路上快速成長(zhǎng)。

3. 網(wǎng)絡(luò)教研改變了研教分離的狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)教研增強(qiáng)了教師參與教研的自主性、回應(yīng)解決問題的及時(shí)性和實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的廣泛性。我們教師在新課程的教學(xué)實(shí)踐和研究中每天都會(huì)遇到一些問題，渴望得到及時(shí)的指導(dǎo)和解決。但我們傳統(tǒng)的教研活動(dòng)和教學(xué)指導(dǎo)總是滯后的，不可能隨時(shí)回應(yīng)解決鮮活的教學(xué)問題。而跨時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)教研突破了傳統(tǒng)教研定時(shí)定點(diǎn)的局限，當(dāng)教師把教學(xué)問題發(fā)表后，可以及時(shí)得到名師專家和同行的指導(dǎo)，從而使專業(yè)指導(dǎo)隨時(shí)介入教師教學(xué)的全過程、緊隨教學(xué)進(jìn)程成為可能。

總之，網(wǎng)絡(luò)教研必將走進(jìn)教師的生活，必將成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的廣闊舞臺(tái)。

我們期待著：網(wǎng)絡(luò)教研常規(guī)化，常規(guī)教研網(wǎng)絡(luò)化，信息時(shí)代開創(chuàng)教研的新局面。