農(nóng)村教師職前培養(yǎng)機制的學理分析

吳云勇

農(nóng)村教師職前培養(yǎng)主體通過啟動由培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)條件構成的傳動體系來完成對培養(yǎng)對象的“做功”過程。現(xiàn)階段，農(nóng)村教師職前培養(yǎng)機制各構成要素呈現(xiàn)出新的變化趨勢：培養(yǎng)主體多元化、培養(yǎng)對象升級化、培養(yǎng)內(nèi)容非農(nóng)化、培養(yǎng)方式非定向化、培養(yǎng)過程偏理論化、培養(yǎng)條件非農(nóng)村化和非師范化。

農(nóng)村教師的職前培養(yǎng)是指學生在中等師范學校、師專、師范學院（或大學）等院校接受教育，為畢業(yè)后在農(nóng)村從事教師工作準備知識與能力的階段。

一、農(nóng)村教師職前培養(yǎng)機制的研究邏輯

對農(nóng)村教師職前培養(yǎng)機制問題的研究，首先需要明確研究的邏輯：第一，要搞清楚農(nóng)村教師職前培養(yǎng)是由哪些要素構成的，這是研究的起點；第二，要明白為什么由這些要素構成，即要弄清楚這些要素之間的關系，這既是對前面構成要素界定是否科學合理的驗證，同時也是理清下一個方面的前提；第三，我們要搞清楚農(nóng)村教師職前培養(yǎng)是怎么運行和為什么這樣運行。這最后一個方面實質(zhì)上是分析農(nóng)村教師職前培養(yǎng)各要素間是通過什么樣的方式聯(lián)系起來的，也就是農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的運行方式，這是農(nóng)村教師職前培養(yǎng)機制研究的終點。這種研究邏輯進一步呼應了概念：農(nóng)村教育職前培養(yǎng)機制是指農(nóng)村教師職前培養(yǎng)各要素之間的一種相互關系及其運行方式。接下來，我們就按這種研究思路展開分析。

二、農(nóng)村教師職前培養(yǎng)機制的構成要素

孫綿濤教授（2007）認為，教師培養(yǎng)機制可以分為六大要素：培養(yǎng)主體、培養(yǎng)對象、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)條件。

1. 農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的主體。現(xiàn)階段，我國農(nóng)村教師職前培養(yǎng)主要由獨立設置的師范院校完成，可分為中等師范學校、高等師范?？茖W校、師范學院（大學）三個層次。隨著經(jīng)濟發(fā)展需要和教育水平的提高，對農(nóng)村教師職前培養(yǎng)主體也呈漸進升級態(tài)勢，中等師范學校已開始逐步退出農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的舞臺。

2. 農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的對象。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)對象主要包括初中畢業(yè)生和高中畢業(yè)生。其中，本科層次的師范學院（大學）的培養(yǎng)對象主要是高中畢業(yè)生，?？茖哟蔚膸煼秾W校是初中畢業(yè)生和高中畢業(yè)生兼招，高中起點的學制有二年的，也有三年的，初中起點的是五年制的。

3. 農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的內(nèi)容。大多數(shù)農(nóng)村學校要求老師樣樣課程都能拿得起來，哪個年級都能教得了，師范學院（大學）主要是分科教學，課程設置上并沒有考慮到農(nóng)村教師的特殊性。而且，師范學院（大學）在農(nóng)村教師職前培養(yǎng)上，缺乏讓學生熟悉農(nóng)村學校實際的環(huán)節(jié)，因此，教師入職后進入角色較慢。

4. 農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的形式。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的形式主要可以分為兩種類型：定向型、非定向型。到20世紀末為止，中國農(nóng)村教師的培養(yǎng)基本上屬于定向型。21世紀始，在高校并軌擴招的浪潮中，農(nóng)村教師的培養(yǎng)自然也采用了非定向的培養(yǎng)模式。

5. 農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的過程。師范院校對師范生的培養(yǎng)基本上可以分為三個階段、兩大環(huán)節(jié)。三個階段是指公共基礎知識培養(yǎng)階段、專業(yè)基礎知識培養(yǎng)階段、專業(yè)知識培養(yǎng)階段，兩大環(huán)節(jié)是指理論知識學習環(huán)節(jié)和實踐技能訓練環(huán)節(jié)。三個階段與兩大環(huán)節(jié)是交叉進行的，即在每個階段都有理論培養(yǎng)和實踐技能的訓練，但前兩個階段以理論知識培養(yǎng)為主，后一階段以實踐技能訓練為主，當然，每個環(huán)節(jié)也都涉及到三個階段知識的學習。

6. 農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的條件。培養(yǎng)條件是保證農(nóng)村教師職前培養(yǎng)機制高效、高質(zhì)量運行的載體。沒有優(yōu)質(zhì)的軟件、硬件條件的保障，就不可能培養(yǎng)出高質(zhì)量的適合農(nóng)村學校的師范生。目前，國家和地方政府雖然每年都在增加教育經(jīng)費的投入，但對人才培養(yǎng)最重要的陣地——師范院校卻沒有突出的經(jīng)費傾斜。

三、農(nóng)村教師職前培養(yǎng)機制構成要素間的關系及其運行方式

我們知道，機制一詞的原意是指機器的構造和動作原理，所以，我們將從機器的運行方式引申出農(nóng)村教師職前培養(yǎng)機制的運行方式。機器是由各種零部件組成的，每個部件具有一定的性能，機器按一定的方式將這這些部件聯(lián)系起來，從而發(fā)揮機器的整體功能。一般來說，一部完整的機器是按照“啟動”、“傳動”、和“做功”三步的運行方式把各個不同性能的部件聯(lián)系起來，使機器得以工作并發(fā)揮機器的作用。①同樣，我們也可以把農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的運行方式分為三個部分：啟動、傳動、做功。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)條件這四大要素構成農(nóng)村教師職前培養(yǎng)體系，培養(yǎng)主體通過啟動培養(yǎng)體系來對培養(yǎng)對象做功，從而達到培養(yǎng)職前農(nóng)村教師的目標。培養(yǎng)體系內(nèi)部四大要素缺一不可，通過相互影響、相互促動，完成傳動過程，如圖1所示。下面對它們之間的關系進行具體分析。

圖1 農(nóng)村教師培養(yǎng)機制運行方式圖

1. 培養(yǎng)主體與培養(yǎng)對象的關系。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)主體與培養(yǎng)對象分別代表了農(nóng)村教育職前培養(yǎng)活動的供需兩端。如前所述，農(nóng)村教師的培養(yǎng)主體是各級各類師范院校，培養(yǎng)對象是為農(nóng)村服務的師范生，二者分別是農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的供給方和需求方。在計劃經(jīng)濟時期，農(nóng)村教師由政府統(tǒng)一分配，因此，培養(yǎng)主體往往不會考慮培養(yǎng)對象的利益訴求，基本上由培養(yǎng)主體完成對培養(yǎng)體系的設計和安排。但在市場經(jīng)濟的今天，農(nóng)村教師的培養(yǎng)既有定向方式，也有非定向方式，因此，培養(yǎng)主體在對培養(yǎng)體系的設計和安排時就必須符合培養(yǎng)對象的要求，而不能只是考慮政府的評估。農(nóng)村教師的職前培養(yǎng)通過培養(yǎng)體系把培養(yǎng)主體與培養(yǎng)對象統(tǒng)一起來。

2. 培養(yǎng)主體與培養(yǎng)體系的關系。

（1）培養(yǎng)主體與培養(yǎng)內(nèi)容。師范院校為了培養(yǎng)農(nóng)村師范生，就需要對培養(yǎng)內(nèi)容進行設計，對三個階段兩大環(huán)節(jié)的具體課程進行細化，同時，培養(yǎng)內(nèi)容科學合理與否，也是評價培養(yǎng)主體，即師范院校培養(yǎng)資質(zhì)和培養(yǎng)績效高低的一個重要評價指標。

（2）培養(yǎng)主體與培養(yǎng)過程。師范院校在對農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的過程中，一般是要經(jīng)歷2-4年的培養(yǎng)過程的。所以，農(nóng)村教師職前培養(yǎng)主體對培養(yǎng)對象的培養(yǎng)要分階段、分環(huán)節(jié)實現(xiàn)。培養(yǎng)過程的設計，也可以體現(xiàn)出師范院校對農(nóng)村教師培養(yǎng)的特色。

（3）培養(yǎng)主體與培養(yǎng)方式。如前所述，農(nóng)村教師的培養(yǎng)方式可以分為定向型和非定向型，定向型主要面向特定農(nóng)村學校培養(yǎng)教師，而非定向型可以自主擇業(yè)，因此，定向型師范生農(nóng)村指向性非常強。所以培養(yǎng)主體在培養(yǎng)內(nèi)容設計和培養(yǎng)過程安排上，都必須要考慮到農(nóng)村教師職前培養(yǎng)方式的特殊性。

（4）培養(yǎng)主體與培養(yǎng)條件。培養(yǎng)主體若想完成對農(nóng)村教師職前的培養(yǎng)，必須具備一定的培養(yǎng)條件。就正如生產(chǎn)自行車的企業(yè)是無法用其設備制造出小汽車一樣。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)主體具備相應的培養(yǎng)條件才有可能培養(yǎng)出合格的農(nóng)村教師。反之，培養(yǎng)條件也可以用于作為判斷培養(yǎng)主體是否具備相應培養(yǎng)資質(zhì)的最重要參考。

3. 培養(yǎng)體系與培養(yǎng)對象的關系。

（1）培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)對象。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的內(nèi)容是實現(xiàn)對培養(yǎng)對象培養(yǎng)目標的最核心體現(xiàn)。培養(yǎng)內(nèi)容要適合培養(yǎng)對象的需要，既不能讓培養(yǎng)對象感覺過于深奧、高不可攀，也不能讓培養(yǎng)對象感覺太容易、輕易就能完成。培養(yǎng)對象也應該認真完成培養(yǎng)內(nèi)容的要求，實現(xiàn)培養(yǎng)內(nèi)容要求達到的培養(yǎng)目標。

（2）培養(yǎng)過程與培養(yǎng)對象。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)對象的成長是分階段的，培養(yǎng)過程就體現(xiàn)了各階段對培養(yǎng)對象的設計。在不同的培養(yǎng)階段，培養(yǎng)對象要完成不同的培養(yǎng)內(nèi)容。一般來說，各培養(yǎng)階段是呈現(xiàn)一種遞進關系，前一個培養(yǎng)階段完成不好，直接影響后續(xù)各階段的效果，所以，培養(yǎng)對象的成長要與培養(yǎng)過程協(xié)同。

（3）培養(yǎng)方式與培養(yǎng)對象。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)方式也要與培養(yǎng)對象相匹配。一般來說，初中畢業(yè)生最好采用定向培養(yǎng)方式，高中畢業(yè)可以根據(jù)生源地的不同以及本人意愿，采用定向與非定向相結合的方式。

（4）培養(yǎng)條件與培養(yǎng)對象。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)條件是否與培養(yǎng)對象相適應，是決定培養(yǎng)對象培養(yǎng)績效的基礎性因素。沒有與農(nóng)村教師職前培養(yǎng)相匹配的培養(yǎng)條件，也就不可能培養(yǎng)出適合農(nóng)村學校的教師。當然，農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的對象也要主動適應培養(yǎng)條件，盡可能在現(xiàn)有培養(yǎng)條件下實現(xiàn)最大培養(yǎng)效能。

4. 農(nóng)村教師職前培養(yǎng)體系內(nèi)部各要素間關系分析。

農(nóng)村教師職前培養(yǎng)體系內(nèi)部各要素之間是各自獨立，但又渾然一體的。它們之間在相互制約的同時又相互促進，只有互相間實現(xiàn)最優(yōu)的傳動，才能保證做功環(huán)節(jié)的高效。

（1）培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)過程。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)內(nèi)容因為要分階段實現(xiàn)，所以它必然要分階段被安排于各個培養(yǎng)過程中。同時，在各個培養(yǎng)過程中，安排的培養(yǎng)內(nèi)容要能體現(xiàn)出一定的邏輯性，呈現(xiàn)出并列關系的培養(yǎng)內(nèi)容可以安排在同一培養(yǎng)階段，而呈現(xiàn)出遞進關系的培養(yǎng)內(nèi)容要分層次安排在不同的、最適宜的培養(yǎng)階段。

（2）培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)方式。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)內(nèi)容要與培養(yǎng)方式相適應，因為不同的培養(yǎng)方式要求不同的培養(yǎng)內(nèi)容。與培養(yǎng)方式契合較好的培養(yǎng)內(nèi)容，才能實現(xiàn)相應培養(yǎng)方式下的培養(yǎng)目標，反之，契合度較差的培養(yǎng)內(nèi)容，是無法實現(xiàn)相應培養(yǎng)方式下的培養(yǎng)目標的。

（3）培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)條件。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)內(nèi)容要與現(xiàn)有的培養(yǎng)條件相適應，當然，培養(yǎng)條件也要盡量滿足培養(yǎng)內(nèi)容的需要。再好的培養(yǎng)內(nèi)容如果缺乏相應的硬件、軟件支撐，也如同無源之水、無米巧婦，只能是“臨淵慕魚”罷了。

（4）培養(yǎng)過程與培養(yǎng)方式。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)過程要體現(xiàn)出相應的培養(yǎng)方式，不同的培養(yǎng)方式要求設計出不同的培養(yǎng)內(nèi)容與之相匹配。否則，農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的績效將會大打折扣。

（5）培養(yǎng)過程與培養(yǎng)條件。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)過程在不同的階段要求有不同的培養(yǎng)條件來支撐，培養(yǎng)條件的優(yōu)劣直接影響著培養(yǎng)過程的效果。

（6）培養(yǎng)方式與培養(yǎng)條件。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)方式的不同，對培養(yǎng)條件的要求也是不一樣的。所以，培養(yǎng)條件要與培養(yǎng)方式相一致。沒有相適應的配套的培養(yǎng)條件，相應的培養(yǎng)方式也實現(xiàn)不了最初設計時要達到的培養(yǎng)目標。

四、當前農(nóng)村教師職前培養(yǎng)機制各構成要素的新變化

1. 培養(yǎng)主體多元化。隨著中國高等教育的進一步廣化和深化，農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的主體也開始呈現(xiàn)出多元化的趨勢。特別是學校的合并與升格，使得原來部分的中等師范學校消失或并入新的院校，原來的一級主體現(xiàn)在變?yōu)槎壷黧w；同時，原來不具備培養(yǎng)主體資格的院校也有一部分加入到為農(nóng)村培養(yǎng)師資的行列。

2. 培養(yǎng)對象升級化。農(nóng)村教師職前培養(yǎng)對象以前是初中生和高中生，現(xiàn)在隨著大學教育由精英化向大眾化的轉變，原來的農(nóng)村教師也有到高校進一步深造的需求，這必然會使農(nóng)村教師職前培養(yǎng)對象對學歷的需求不斷升級，專科學歷的要求本科教育，本科學歷的要求研究生教育，使得農(nóng)村教師職前培養(yǎng)對象增加了專科生、本科生，甚至研究生。

3. 培養(yǎng)內(nèi)容非農(nóng)化。目前，師范院校在培養(yǎng)農(nóng)村教師時存在一個共性：閉門培養(yǎng)，既對農(nóng)村學校需要什么樣的教師不清楚，又對農(nóng)村教師的培養(yǎng)缺乏深入研究，無論是培養(yǎng)目標，還是專業(yè)設置、課程體系，都存在明顯的“去農(nóng)化”現(xiàn)象，不能適應農(nóng)村學校課程改革的需要。

4. 培養(yǎng)方式非定向化。由于原來師范生都不愿意到農(nóng)村任教，所以，農(nóng)村教師職前培養(yǎng)方式以定向為主，隨著農(nóng)村教師社會地位和待遇水平的提高，到農(nóng)村任教也是一個很好的工作選擇。特別是城鎮(zhèn)化建設的加快，使城鄉(xiāng)聯(lián)動越來越緊密，有許多農(nóng)村教師工作在農(nóng)村，生活在小城鎮(zhèn)，直接帶來的后果就是農(nóng)村教師培養(yǎng)方式不再拘泥于定向型，非定向型師范生也有許多愿意到農(nóng)村任教。

5. 培養(yǎng)過程偏理論化。從目前情況來看，農(nóng)村教師職前培養(yǎng)還存在職業(yè)技能訓練不足的問題。在農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的課程設置上，理論課程比重過大，技能課程比重過小，這種狀況至今仍無根本改觀。不論平時校內(nèi)的訓練，還是校外的見習、實習，都是當前農(nóng)村教師職前技能培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，致使到農(nóng)村的師范生缺乏應有的職業(yè)技能，師范素養(yǎng)有待于進一步提高。

6. 培養(yǎng)條件非農(nóng)村化、非師范化。盡管農(nóng)村教師可以培養(yǎng)出青出于籃的學生，但是優(yōu)秀的學生卻不愿意成為師范生，也不愿意成為師范院校的教師，在職的師范院校的優(yōu)秀教師也總想“孔雀東南飛”。而且，現(xiàn)有的稀缺教育資源也沒有全部用在師范生的培養(yǎng)上，非師范化傾向讓人十分擔心師范院校的發(fā)展方向。對農(nóng)村教師的職前培養(yǎng)，在學校軟硬件上應該是“偏農(nóng)化”，但現(xiàn)狀卻是“去農(nóng)化”嚴重，師范院校基本上看不到針對農(nóng)村教師職前培養(yǎng)的特殊經(jīng)費投入。

參考文獻：

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