“米”從何處來

【摘要】在日常教學中經常發(fā)現，很多學生怕寫作文，一提到作文，往往退避三舍。怕寫作文但作文又是語文教學的重要組成部分，作文分值更是占了中考試卷的“半壁江山”，因此探討作文教學有效性，成為語文教師的重要研究課題。俗話有云：巧婦難為無米之炊。如果把學生的寫作比作一鍋飯的話，對生活的感受體驗和積累就是作為原料的米。米從何處來？我的做法是：立足課本，找到課本與生活的聯系點，用巧妙的提問，適當的材料補充引發(fā)學生對生活的體驗與反思，幫他們找到下鍋的“米”。

【關鍵詞】寫作 現狀 找“米”

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0079-02

一、初中寫作教學的現狀

在日常教學中經常發(fā)現，很多學生怕寫作文，一提到作文，往往退避三舍。寫作時，有的愁眉苦臉，有的抓耳撓腮，直到交作文時，才東拼西湊，搜腸刮肚“擠”出三五百字，敷衍了事。說實在話，在這樣痛苦狀態(tài)下逼迫出來的文章能有什么好文章呢？結構上層次不清，感情上蒼白無力，立意上平庸無新自不在話下。為何有這種現象呢？深究下去，終于明白他們的苦衷：有的說，不會寫；有的說，無題材可寫；有的說，平時閱讀太少，詞匯貧乏，不懂如何表達等等。怕寫作文但作文又是語文教學的重要組成部分，作文分值更是占了中考試卷的“半壁江山”，因此探討作文教學有效性，成為語文教師的重要研究課題。

二、“米”從何處來

俗話有云：巧婦難為無米之炊。如果把學生的寫作比作一鍋飯的話，對生活的感受體驗和積累就是作為原料的米。米從何處來？

福建省語文學會會長、著名特級教師王立根曾說道：“以我的經驗，作文中大談寫作技巧是很蒼白無力的，我以為培養(yǎng)他們對生活的興趣，對社會的關注，培養(yǎng)他們豐富的想象和聯想力，促使他們求知欲望，從而博覽群書、開闊視野、進而思維活躍，這些才是最重要的”[1]可見王立根老師認為寫好作文第一位不是各種技巧，而是他們對生活及語言所擁有的悟性、智慧和素養(yǎng)！

以我個人二十幾年的從教經驗，我認為要想幫助學生尋找、積累作文之“米”，方式多種多樣，其中立足課本，找到課本與生活的聯系點，用巧妙的提問，適當的材料補充引發(fā)學生對生活的體驗與反思，幫他們找到下鍋的“米”就是不錯之舉。

1.從作者的經歷中找“米”。

有些課文的作者經歷豐富，充滿傳奇色彩。他們的經歷就可作為學生感受生活、品鑒人生的一個藍本；且了解他們的經歷、為人對提高學生對其作品的興趣、增加閱讀量、更好地促進寫作均能起到重要的輔助作用。

例如：《再塑生命》的作者海倫·凱勒，身患盲聾啞三項殘疾，卻熟練掌握英語和四門外語，順利從哈佛畢業(yè)，這簡直就是世界奇跡！我組織學生閱讀《我的老師》和《假如上天給我三天光明》，賞析經典章節(jié)，做摘錄筆記，寫讀后感。又組織學生去特殊學校進行慰問，親身接觸殘疾孩子，感受他們的堅強。之后的讀后感等習作，他們都表現了心靈受到的震撼，有了對生活的悟性和智慧。

這里，我要借此著重說說讀書摘錄卡片。做讀書摘錄卡片是積累詞匯，學習語言的重要方法。它不僅對學生思想成長有益，而且對學生學習語言也十分必要，老師應該告訴學生摘錄的內容沒有限制，只要他們自己覺得思想內容深刻，藝術性強的句子都可以摘錄下來。

摘抄的形式：

①語錄式摘抄。摘錄名人警句、精彩詞句。

②內容提要式摘抄。梗概主要情節(jié)，給短小的文章列提綱。

③內容賞析式摘抄。談談自己對作品的感悟、人物的評價、主題的理解。

每張卡片只要求記一段話，但要有下列幾個部分：

①類別，如人物外貌描寫類，寫景類，名人名言類等。大類別之下，還可以分成小類，如“名人名言類”下可分為：名人談理想、名人談學習等。

②注明作者和出處，另外要求學生過一段時間就要把卡片分類整理一次，同時要經常翻閱，有的句子可以反復吟詠，甚至背熟。

做摘錄筆記對學生積累寫作素材是個極好的方法。

像這樣引發(fā)學生強烈了解欲望的還有很多。課文《華南虎》作者牛漢在文革期間受到迫害，我引導學生閱讀、了解文革期間歷史作品，學生們對那個年代學者的經歷的了解，也使得他們在對《老王》和《紫藤蘿瀑布》的主題解讀變得輕松了許多；《丑小鴨》的作者安徒生和《我的信念》的作者瑪麗居里，他們對理想的執(zhí)著追求和對名利的淡泊都在傳記中得到了印證。當有報道稱調查某些學校學生心目中的偶像，答案基本上是娛樂明星時，我很慶幸地看到，我的學生眼中的名人不那么單調和膚淺。在這一點上，對課本的延伸閱讀幫了很大的忙。

2.從課文內容找“米”。

有些課文，內容與學生的生活比較貼近，只要精心點撥，就能觸動他們的記憶，點燃他們的寫作熱情；有些課文是長篇的節(jié)選，窺一斑而知全豹，幾個人物的了解往往也能引發(fā)他們對整本書的好奇與探究的欲望。

前者以《綠色蟈蟈》為例。法布爾用親切的語言、詳細的描述再現了蟈蟈趣味橫生的生活場景。很多學生也有自己的小寵物、小伙伴，只是未曾留心觀察過它的生活習慣以及它與眾不同的個性特征。學課文時，我啟發(fā)學生學習作者的觀察角度，并用同樣的語言風格把自己小伙伴的情況介紹出來。令人驚喜的是，每篇習作都能言之有物，興趣盎然。適合此種“感同身受”教學法的還有《第一次真好》、《背影》和《羚羊木雕》等。

后者以《智取生辰綱》為例，課文是長篇古典名著《水滸傳》的節(jié)選。楊志的智送，吳用的智取，跌宕起伏的情節(jié)，環(huán)環(huán)相扣的計謀，已初步展現了大部頭名著的精彩。我組織學生看原著，分小組進行單個人物故事的講述和點評，設計題庫，用競賽的方式激發(fā)學生的學習熱情。情節(jié)的復述和人物的評點實際上是學生閱讀之后的二次表達，這樣的安排既促使學生熟悉了小說的內容，又在寫作技巧上得到了訓練。

我用同樣的方法教《楊修之死》《香菱學詩》《范進中舉》等課文，均取得了良好的教學效果。學生在寫作《我心中的……》、《品評……》等文時都能寫得有血有肉趣味橫生。

教學生從語文教材中積累寫作素材。語文教材古今中外，無所不包，名家名篇甚多，為學生提供了豐富多彩的寫作素材，只要善于選擇，就能恰當地運用到寫作中去。例如，語文教材中出現的人物有導師領袖、民族英杰、科學名人、詩人作家、此外還有錦繡江山、歷史事件，以及教材中還有對勤奮好學、尊老愛幼、誠實守信、勇于犧牲等傳統美德的贊頌，也有對貪婪蠻橫、吝嗇殘忍、虛偽愚昧、保守頑固等丑惡現象的揭露鞭撻。對于這些材料，可讓學生歸類積累，以便寫作時可從不同方面，不同角度選用，這樣，語文閱讀的過程也就是準備寫作材料的過程，可謂一舉兩得。成語“養(yǎng)兵千日、用兵一時”，亦可用來說明平日積累材料和寫文章的關系，一個作家平時積累的材料，往往要超過他的成文的幾倍甚至幾十倍。因為只有這樣，才會有選擇、加工的余地。積累材料，有助于提高學生提煉正確的觀點，確定文章主題的能力。著名作家鄧拓先生就曾生動地把積累材料比喻為“農民拾糞”，農民有了糞肥，就為豐收創(chuàng)造了條件。相反，“巧婦難為無米之炊”，如果平時不積累材料，到作文時即使搜索枯腸，也難以擺出切實有力的論據，難以提煉出新鮮深刻的觀點。

所以我們平時要注重培養(yǎng)學生采集積累材料的能力，為寫作積累素材之“米”，只有讓學生積累了豐富的材料，儲備足夠之“米”，寫作時才能左右逢源，得心應手。

葉圣陶先生的長子葉至善如是說：父親從不給我們講授“寫作方法”，只要求多讀書；書讀多了，有感覺，于是落筆為文。文章寫多了，自然冷暖自知，寫作能力逐漸提升。[2]可見多讀書，大積累才有大收獲。

3.向時代傳媒借“米”。

現代媒體的普及讓學生獲取信息的渠道更廣，但思維的嚴謹卻要在不斷的訓練中才能得到加強。我在課堂上打造了這樣一個平臺：讓學生收集時代熱點和新聞人物，每節(jié)課抽出5分鐘，輪流進行分享和點評。就是通過這個平臺，認識了一大批感動中國的英雄模范，他們的故事蕩滌著我們的心靈，我們也認識了神十飛天的三大主角，諾貝爾文學獎的獲得者莫言，大力反腐倡廉和提倡節(jié)儉的習主席，他們的志向和胸懷激勵著我們大步向前。

教學生做剪報評析。有人說，報紙是最新的百科全書，這話不無道理，報紙上有最新的材料，向我們及時地傳遞各種信息，宣傳先進人物的思想和事跡，且各種文體兼俱，養(yǎng)成認真讀報的習慣，不僅能提高寫作能力，也能獲得大量的寫作材料。剪報評析，便是積累寫作資料，提高學生鑒賞和寫作能力的有效方法。

總而言之，在日常教學中，只有通過多種途徑，采取多種方法，幫助學生找到作文之“米”，并逐步養(yǎng)成自覺找“米”的習慣，學生的作文才能達到內容充實與富有個性化的要求，整體水平的提高也才能變成可以實現的目標。

參考文獻：

[1]應永恒 海峽出版發(fā)行集團《記敘文寫作導航》2013.11 p2

[2]應永恒 海峽出版發(fā)行集團《記敘文寫作導航》2013.11 p298

作者簡介：

林銀美，女，1968年11月生，本科學歷，中共黨員，福建省漳平三中語文教研組長，中學語文高級教師，龍巖市首批初中語文名師，福建省中學語文教學帶頭人，福建省優(yōu)秀教師，有多篇論文在《教師報》、《福建基礎教育研究》等刊物發(fā)表，擔任國家級課題《中國傳統文化與語文教學》學校課題組組長。