《大自然的秘密》教學案例

【摘要】教學是一門藝術。高年級語文內(nèi)容多，頭緒繁雜，如何進行精巧的設計，對大多數(shù)的從教者來說都是一個挑戰(zhàn)。所以，經(jīng)常進行案例分析，反思教學行為，有助于教師教學水平的提高。本文想通過這一教學案例分析，與同行共同探討，相互借鑒。

【關鍵詞】教學案例 教學 預設 反思

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0056-01

《大自然的秘密》是北師大版六年級下冊第五單元《沖突》中的一篇主體課文。這篇課文以作者一行人在海島上的所聞、所見、所做、所思為線索，描寫了海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的場景。揭示了大自然中萬物都有其生存之道，有躲避災難之天性的秘密。在半年前我曾執(zhí)教過一堂公開課，當時我是按照從整體到局部再到整體的結構進行教學過程設計，力求主線明確，目標定位準確，以下是我的教學片段分析。

在閱讀理解課文時，我預設了以下問題：

1.大自然的秘密是什么？請大家用自己喜歡的方式讀課文，找出答案。

2.“我們”干了一件什么蠢事？請默讀課文，嘗試用自己的話概括出來。

3.“我們”這些成年人干了這么一件愚不可及的蠢事，可想而知，心情的變化肯定是波瀾起伏的。再讀課文，請用波浪線畫出反映“我們”心情變化的句子。

4.小組討論：為什么向?qū)н€要救“偵察兵”幼龜？你對向?qū)У淖龇ㄓ惺裁纯捶兀?/p>

5.無論如何，向?qū)У淖龇ㄗ罱K還是讓我們醒悟了，我們從中悟出了什么道理？（齊讀課文最后一個自然段）

沒想到在研讀課文之初，就卡殼了，由于提問不具體，學生反映明顯不佳，為了解決這一問題，我反復引導，最終勉強得以解決。第二個問題要求學生用自己的話概括出“我們”干了一件什么蠢事。由于對學生要求過高，學生概括能力不足，因此，費時較多，嚴重影響了教學進程和效果。整堂課氣氛沉悶，學生的積極性也不高，課上得很不盡人意。

課后我認真進行了反思，對教學問題重新進行了設計，并在其它教學班進行教學，結果大不相同。研讀課文教學片段如下：

師：那么，本文作者想告訴我們誰的秘密呢？生：太平洋綠龜（小海龜）。師引讀文中介紹。生齊讀：太平洋綠龜?shù)捏w重在……爭先恐后爬向大海。師：小海龜?shù)降子惺裁疵孛埽埻瑢W們快速瀏覽課文，從文中找到答案告訴大家。生：那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，它便會返回龜巢。師：從你們的讀中，老師知道了，這不是一只普通的海龜，而是龜群的偵察兵，那你從哪兒可以知道這只幼龜就是“偵察兵”呢？請同學們小聲地細讀課文3-5自然段，想想自己從哪個詞、句讀出的，把它勾畫下來。（學生自讀）。生：突然，一只幼龜率先把頭探出巢穴，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。師：你覺得這個偵察兵怎么樣？生：小心謹慎。師：從哪里讀到的？生：從“探”字，我知道了小海龜是很機警的，因為它肩負著很大的責任。師：這只小海龜那么小心，那么謹慎，原因何在？生：海龜偵察兵要先出來探視外面是否安全，確認外面很安全了，才回去通風報信。師：沒錯！引讀，因為從龜巢到大海需要經(jīng)過一段不短的沙灘。生齊讀：它們稍不留心變可能成為海鷗等食肉鳥的食物。指名概括了所做的蠢事之后，接著設問：我們做了蠢事，我們的心情也為此一波三折的，你能找出描寫我們一波三折的心情的詞語嗎？生：默讀，勾畫。這三次心情的變化分別是：緊張____震驚_____悲嘆 。那么，我們?yōu)槭裁磿羞@樣的情緒變化？再讀讀課文體會。如果你認為理解有困難，可以和小組的同學交流討論。

最后引入單元主題：師：文章寫了誰和誰的沖突？（小組合作）生：人和自然的沖突；幼龜和食肉鳥之間的沖突。師總結：這篇文章帶給我們很深的思考，就是是當人類和自然有了矛盾與沖突的時候，我們應該遵循規(guī)律，理智處世，不應妄加干涉。自然界用血淋淋的事實給人們上了一課，人只能順應自然，而不能違背自然規(guī)律。那么你們遇到過這樣違背自然之道的事嗎？你認為怎樣才不會違背“自然之道”？生：候鳥遷徙不能挽留；山澗小魚難在魚缸生存；老虎圈養(yǎng)便失去野性；溫室難育參天大樹……

從以上兩個片段教學可以看出，問題的設計不一定按部就班，循規(guī)蹈矩，太過傳統(tǒng)反而會使教者陷入一種尷尬的境地；還有同樣的問題，具體了細化了，問法合適了，就能找到教學的突破口；同樣的問題什么時候問，怎樣問才能引發(fā)學生的認知沖突，才能一石激起千層浪，都值得我們認真去研究挖掘。更值得注意的是尤其在關鍵問題的設計上，既要參考優(yōu)秀的教學設計，但又不可盲目照搬，要充分地考慮學情，要靈活處理教材。教學方法上更要注重點撥引導，注重對學生的評價。

再者，一堂課的時間、容量都是有限的，如何利用有限的時間扎實地進行語文學習，這個問題也值得我們深思。就這一堂課而言，我認為首先要抓住重點內(nèi)容精心設問，引導學生對作者一行人對小海龜?shù)恼然顒舆M行評價，“我們”是愛動物，愛幼龜?shù)?，但是這種做法違背了幼龜?shù)纳嬷?。自然地突破了對大自然秘密的提示這個教學重點。二是讓學生通過小組討論，師來點撥的形式解決預設的問題，在交流互動中，學生不僅再次領悟了課文的內(nèi)容，而且很自然地滲透對學生愛護動物的思想教育，如何解決人和自然地沖突，學生的情感得到了升華，較好地突破了本課的難點。在針對如何解決“人與自然、人與動物的生存沖突”問題時，由于學生課前沒有做好調(diào)查，遵循和違背自然規(guī)律的事例搜集的不多，所以說得不盡人意?？傊?，反思自己的教學過程，感觸頗深，教學可真是大有學問??！琢磨，實踐，反思，再實踐，對促進個人的教學水平的提高不無裨益。

由此看來，教學設計的成功與否，會直接影響教學效果。加之近年來，隨著新課程的實施，教師職業(yè)對教師專業(yè)素養(yǎng)的提升也有了更高的要求，語文教學不能再穿新鞋走老路。所以，在設計教學活動時，我們既要打破傳統(tǒng)的教學模式，又要更新理念，創(chuàng)新教法。課型設計也既要科學合理，符合學情，又要簡單精巧，重點突出。只有這樣才有可能提高課堂的實效性，進而打造高效課堂。案例是教學問題解決的源泉，是教師專業(yè)成長的階梯。堅持進行案例分析，會使教者經(jīng)常處于一種反思狀態(tài)，以便總結得失，明確方向。有助于教師在反思中成長，提高教學水平。

參考文獻：

[1]《小學教學參考》 2008.11 廣西教育學院雜志社

[2]《教師教學用書》

作者簡介：

郭慧萍，女，甘肅張掖人，小學高級教師。