大學(xué)生同一性與社會支持關(guān)系的研究

鄧偉?向純

摘要：為探討大學(xué)生同一性與社會支持的關(guān)系，對隨機選擇的445名大學(xué)生進(jìn)行同一性測試量表和社會支持評定量表的問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生同一性地位的分布狀況不平衡（如A地位占4.5%，DM地位占58.4%）；不同的同一性地位在主觀支持、對支持的利用度和社會總支持上存在顯著差異（如主觀支持，F(xiàn)=9.444，P<0.001）；現(xiàn)在的自我投入進(jìn)入回歸方程（如主觀支持為因變量的回歸方程，F(xiàn)=46.708，P<0.001）。本研究結(jié)論，同一性影響大學(xué)生的社會支持水平，現(xiàn)在的自我投入有一定預(yù)測作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；同一性；社會支持

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0223-02

同一性是Erikson的心理社會發(fā)展階段理論的核心，指個體在過去、現(xiàn)在和未來的時空中對自己內(nèi)在的一致性和連續(xù)性的主觀感覺和體驗，以及他人所知覺到的個體的一致性和連續(xù)性。[1]Erikson認(rèn)為青年期的核心和挑戰(zhàn)性任務(wù)是同一性的獲得。大學(xué)生處于同一性形成的關(guān)鍵時期，如何完善自我、發(fā)展良好的同一性成為大學(xué)生需要完成的迫切任務(wù)，這為他們將來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)于社會支持的研究產(chǎn)生于探討生活壓力影響心理健康的背景。到目前為止，社會支持沒有統(tǒng)一的解釋。本文中的社會支持是指個體從其所擁有的社會關(guān)系中獲得的精神上和物質(zhì)上的支持，這些支持能減輕個體的心理應(yīng)激反應(yīng)，緩解精神緊張狀態(tài)，提高社會適應(yīng)能力。[2]大量的研究證實社會支持對于大學(xué)生的學(xué)業(yè)、身心健康和環(huán)境適應(yīng)有積極的影響。社會支持對于大學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。[3]

有研究發(fā)現(xiàn)，同一性的不同狀態(tài)所呈現(xiàn)的人格特征是不同的，高級和低級同一性狀態(tài)的人格特征則差異更大。[4]人格因素影響個體對于社會支持的感知、評價和獲取社會支持的能力、動機。[5]同一性的發(fā)展水平會影響社會支持的程度，但是這方面的實證研究卻很少。因此，本文探討大學(xué)生同一性對于社會支持的影響作用，豐富大學(xué)生同一性的理論和實證研究。本文是橫斷面的研究，沒有對同一性影響社會支持進(jìn)行縱向的研究。將來的研究考慮進(jìn)行縱向隊列研究。

一、對象與方法

1.對象

在一所大學(xué)一年級至四年級的學(xué)生中，隨機抽樣問卷調(diào)查445名大學(xué)生，共發(fā)放問卷445份，獲得423份有效問卷，有效回收率是95.1%。其中理工科187人，文科236人；女生215人，男生208人；大一年級129人，大二年級122人，大三年級135人，大四年級37人。

2.方法

（1）同一性測試量表。[6]該量表由加藤厚于1983年編制，張日昇教授于1989年修訂。該量表有三個測量維度，分別是“過去的危機”、“現(xiàn)在的自我投入”和“將來自我投入的愿望”。根據(jù)同一性三個維度得分的不同組合，判斷6種同一性地位：A 地位（同一性形成地位）、A-F地位（同一性形成與權(quán)威接納中間地位）、F 地位（權(quán)威接納地位）、M 地位（積極延緩地位）、D-M地位（同一性擴(kuò)散與積極延緩中間地位）和D 地位（同一性擴(kuò)散地位）。該量表的α系數(shù)是0.696。[7]

（2）社會支持評定量表。[8]該量表由肖水源編制，α系數(shù)是0.896。[9]該量表有3個評價維度：客觀支持、主觀支持和對支持的利用度。將上述3個維度相加為社會總支持，即指被試獲得的總體的人際方面支持。

（3）統(tǒng)計學(xué)分析。測量結(jié)果使用SPSS21.0統(tǒng)計分析，SPSS進(jìn)行一般描述統(tǒng)計、單因素方差分析、多元線性回歸。

二、結(jié)果

1.大學(xué)生同一性地位的分布情況

大學(xué)生同一性地位的分布情況：A地位占4.5%，AF地位占15.4%，F(xiàn)地位占2.1%，M地位占12.5%，DM地位占58.4%，D地位占7.1%。

2.不同的同一性地位的社會支持比較

以同一性地位為自變量，以社會支持的各個指標(biāo)為因變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見表1。表1結(jié)果顯示在客觀支持上不同的同一性地位沒有顯著性差異，在主觀支持、對支持的利用度、社會總支持上不同的同一性地位存在顯著性差異。

3.同一性維度、社會支持的多元線性分析

為進(jìn)一步分析同一性的影響機制，以同一性的三個維度為自變量，分別以主觀支持、對支持的利用的和社會總支持為因變量，進(jìn)行逐步多元線性回歸分析?，F(xiàn)在的自我投入分別進(jìn)入主觀支持為因變量、對支持的利用度為因變量和社會總支持為因變量的回歸方程。整體回歸效應(yīng)檢驗分別為：F=46.708，P<0.001，F(xiàn)=39.081，P<0.001和F=53.883，P<0.001。回歸方程系數(shù)及檢驗結(jié)果見表2所示。

三、討論

1.大學(xué)生同一性的現(xiàn)況

本研究結(jié)果顯示，大學(xué)生同一性地位的分布很不均衡。DM地位大學(xué)生人數(shù)最多，占58.4%，D地位占7.1%。這一結(jié)果符合當(dāng)代大學(xué)生的現(xiàn)狀：多數(shù)大學(xué)生常常會感到困惑和迷茫，但只有少數(shù)大學(xué)生陷于一種無力狀態(tài)——既不憧憬未來而又無所事事。A地位大學(xué)生占4.5%，說明真正對自己思考和了解、有明確目標(biāo)并努力和奮斗的大學(xué)生并不多見。F地位人數(shù)最少，僅占2.1%，這符合當(dāng)代90后大學(xué)生的性格特點，他們個性獨立，不會迎合父母或權(quán)威的意見而停止對生活的探索。故大學(xué)生需要教育工作者的引導(dǎo)和啟發(fā)，使他們思考人生、樹立和追求目標(biāo)。并在這一過程中，大學(xué)生完成確立自我同一性的任務(wù)。另外，Erikson假定個體通常于15～18歲完善同一性，本文的研究結(jié)果與Erikson的假定不符。但是，本文的研究結(jié)果與后續(xù)的一些研究結(jié)果一致，如Waterman[10]、Kroger[11]和Meilman[12]的研究。他們的研究認(rèn)為大多數(shù)個體在22歲或年齡更大時才會發(fā)展出良好的同一性，進(jìn)而獲得同一感。

2.同一性影響社會支持的水平

表2的結(jié)果顯示，不同的同一性地位在客觀支持上沒有差異，而在主觀支持和對支持的利用度上存在差異。故同一性地位在社會總支持上的差異是由主觀支持的差異和對支持利用度的差異所構(gòu)成的。主觀支持和對支持的利用度與個體內(nèi)在因素有關(guān)，而客觀支持與外在社會環(huán)境因素有關(guān)。[13]同一性的實質(zhì)是對“我是誰”的外顯和內(nèi)隱的回答，是個體對于自我的內(nèi)在探索。故同一性地位在主觀支持和對支持利用度上存在差異，而在客觀支持上不存在差異。多元線性回歸分析顯示，在同一性的三個維度中現(xiàn)在的自我投入是主觀支持、對支持的利用度和社會總支持的影響因素，并有一定的預(yù)測作用?，F(xiàn)在自我投入的個體在現(xiàn)實生活中努力追求和實踐，會不斷通過自己的行為產(chǎn)生自我肯定和自我實現(xiàn)的積極意向，更容易產(chǎn)生被尊重和理解的情感體驗與滿意程度，因而主觀支持更多。同時，他們在遇到困難時更加積極主動地尋找方法和尋求幫助，因而對支持的利用度也更多，進(jìn)而他們總體社會支持的水平也較高。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）