淺談中學歷史教學四要四不要

王爽

【摘 要】為了提高學生學習歷史的能力和興趣，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，不要輕視中學歷史基礎知識的傳授;要對學生進行愛國主義教育，不要“泛泛而談、情感不濃”;要運用啟發(fā)式教學原則，不要在雙邊活動中濫提問;要多利用多媒體輔助教學，不要一支粉筆一節(jié)課。

【關鍵詞】提高 創(chuàng)造性 啟發(fā)式 輔助 循史入情

“歷史”科目作為實現(xiàn)中學基礎教育任務的一門基礎科目，同其它科目一樣，其目的應該旨在為培養(yǎng)有思維、有見解、有創(chuàng)造性的人才奠定基礎。那么，中學歷史教學如何培養(yǎng)中學生的能力和興趣？下面筆者根據(jù)自己多年的教學實踐，談談自己的粗淺看法 。

一、要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，不要輕視中學歷史基礎知識的傳授

在中學歷史課中表現(xiàn)為學生對發(fā)現(xiàn)和提出問題有濃厚興趣，對獨立思維有快慰感，對獨立解決問題有心情舒暢的滿足感。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能有效地激發(fā)學生學習歷史的強烈興趣，變被動學習為主動學習，使其自覺地在歷史園地中拓墾。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？具體地說：一是教師應留出更多的時間，讓學生自己去閱讀教材、思考問題，并進行思辨性的討論;二是教師講授的側(cè)重點應從歷史過程為中心轉(zhuǎn)向歷史發(fā)展的邏輯聯(lián)系為中心;三是歷史教學要聯(lián)系實際，談古論今，發(fā)揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。最好在教學過程中先給學生創(chuàng)設一種能激發(fā)起興趣的歷史情境，使學生思維活躍，積極思考，競相發(fā)表各自的意見。當出現(xiàn)爭執(zhí)時，不要輕意否定任何一方，并鼓勵求異思維，讓各方面的觀點都擺出來，然后和學生一起在平等、民主的氣氛中進行討論，讓學生在討論中盡情地發(fā)揮他們思維的潛力，廣泛地進行交流。經(jīng)過師生共同探討、交流、溝通，對歷史的感悟就會上升到一個新的高度。

不要輕視中學歷史基礎知識的傳授。如果脫離了歷史基礎知識的傳授，那么培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維精神就成了無源之水，無本之木。長期以來，中學歷史教學忽略了能力的培養(yǎng)，因此在反思傳統(tǒng)歷史基礎教育的弊病時，就“出現(xiàn)了一個極端的傾向，輕視書本知識”，即“把歷史教學改革要從過去的重視知識的傳授，轉(zhuǎn)到重視能力的培養(yǎng)上來”。這種僵化的誤解必將阻礙能力的培養(yǎng)。其實，學生歷史創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)，必須從搞好歷史基礎知識的教與學入手。

二、要對學生進行愛國主義教育，不要“泛泛而談、情感不濃”

要在歷史教學中對學生進行愛國主義教育，就是要教育學生熱愛社會主義祖國，繼承和發(fā)揚中華民族愛國主義的光榮傳統(tǒng)，激發(fā)學生的愛國主義熱情，并引導學生把這種愛國主義熱情付諸行動。

不要“泛泛而談、情感不濃”。愛國主義既是一種思想覺悟，也是一種對祖國的深厚的感情，教學中絕不能冷漠地進行教材分析，不引導學生循史入情。教師不僅要告訴學生愛國主義的道理，更要激發(fā)他們的愛國情懷。歷史教材為我們展示了豐富多彩的歷史畫卷，許多感人的事件讓我們的思想、靈魂震撼不已。從學生的思想品德形成來說，培養(yǎng)學生濃厚的愛國主義情感，曉之以理，需動之以情。在中國近代，中國領土被瓜分，主權被損害，財富被掠奪，文化被摧殘，同胞被蹂躪。外國列強先后發(fā)動了鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭、日本全面侵華戰(zhàn)爭，強迫中國政府簽定了1000多個不平等條約，賠款13多億兩白銀，開放通商口岸100多處，租借地40處，租界上百個，割占和侵吞150多萬平方公里的領土。中國為何屢遭外國列強、帝國主義的侵略和欺凌？最主要的原因在于中國近代貧窮落后，落后就要挨打。教師這樣明“理”，同時又激“情”，學生深知“天下興亡，匹夫有責”、“科教興國”、“國富民強才能立于世界之林”等諸般道理，從而潛移默化地激發(fā)學生對祖國前途命運刻苦銘心的關懷。

三、要運用啟發(fā)式教學原則，不要在雙邊活動中濫提問

運用啟發(fā)式教學原則是各種教學活動的各個方面，并貫徹教學過程的始終。教師在典型示范與一般要求相結(jié)合、講授與引導相結(jié)合、肯定與補充相結(jié)合的原則指導下，可采取多種多樣的形式進行啟發(fā)。比如，正問啟發(fā)、反問啟發(fā)、觀察啟發(fā)、對比啟發(fā)、類比啟發(fā)等，主要是提問采用較多，但原則只有一個：就是在發(fā)揮教師主導作用的前提下，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以學生掌握知識、培養(yǎng)能力和思想教育為目的的。

提問是啟發(fā)式教學中經(jīng)常采用的方法。好的提問，教師不是將現(xiàn)成的結(jié)論告訴給學生，而是通過思考性的問題，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)真理。有的則把啟發(fā)式教學理解為簡單的問答式，如有位教師在教完《林則徐銷煙》后，如此展開了他的提問：“林則徐是不是我國第一個睜眼看世界的人？”學生回答：“是?！苯處熡謫枺骸八遣皇俏覈拿褡逵⑿郏俊睂W生回答：“是。”教師再問：“我們有這樣偉大的歷史人物感不感到自豪？”學生回答：“自豪?！敝T如此的問題，只能說是一種毫無價值、學生無需動腦的問題。而我們在教學中所致力追求的，應該是引起并且激化學生頭腦中已知與未知的矛盾，調(diào)動他們對教學內(nèi)容進行主動探索的那種問題。

四、要多利用多媒體輔助教學，不要一支粉筆一節(jié)課

多媒體輔助歷史教學改變了傳統(tǒng)教學模式，利用活生生的畫面和悅耳動聽的音響刺激感官，使學生耳目一新，身心愉悅，得到啟迪。由于歷史知識的過去性，我們無法再次去經(jīng)歷和體驗，但我們可以利用現(xiàn)有的歷史文物或歷史遺址攝制成錄像片或拍成照片，連同歷史過程的影視實錄，根據(jù)教學的需要，采用現(xiàn)代化技術使文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息集合在一起，加工編輯成多媒體輔助課件。歷史教學中利用這些課件，能打破時空限制，化遠為近，化靜為動，圖文聲像并茂，形象逼真地再現(xiàn)已逝的歷史現(xiàn)象，創(chuàng)造歷史情境，幫助學生樹立起歷史的空間、動態(tài)概念，激活其思維，提高學習的興趣，從而提高學生學習的自主性和學習效果，實現(xiàn)歷史學習過程的個性化。

總之，作為教學第一線的中學歷史教師，為什么教、教什么、怎么教和如何才算教得好，對這些問題要不斷地思考、探索，才能真正跟上改革的步伐。