中職語文現(xiàn)代詩歌信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探討

李巧蘭

【摘要】信息技術(shù)的優(yōu)勢源源不斷的注入中職語文現(xiàn)代詩歌的教學(xué)研究，現(xiàn)代詩歌的語文要素和信息技術(shù)的完美結(jié)合，開辟了中職語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)全新的教學(xué)模式?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用力求解決在中職語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)過程中存在的問題。如何發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)詩歌教學(xué)的壁壘，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的詩歌的理解能力，從而使學(xué)生在詩歌的認(rèn)知解讀上有一定的提高。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代詩歌 《致橡樹》 信息技術(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0043-01

中國是一個“詩”的國度，有著悠久的“詩教”傳統(tǒng)。而現(xiàn)代詩歌是最具有時(shí)代氣息和青春活力，處于中職階段的青年學(xué)生，更加需要現(xiàn)代詩歌的滋養(yǎng)?，F(xiàn)代詩歌以其內(nèi)容之深廣，手法之多樣，表現(xiàn)力之豐富和意境之高遠(yuǎn)，使學(xué)生在認(rèn)知上有了一定的難度。傳統(tǒng)的現(xiàn)代詩歌教學(xué)方式，單調(diào)、局限、封閉、呆滯，在索然無味的講解中，師生都漸漸遠(yuǎn)離詩歌，陷入了教與學(xué)的泥潭。信息技術(shù)就像是一縷清風(fēng)，使得平靜如死水般的現(xiàn)代詩歌教學(xué)掀起了美麗的漣漪。下面將結(jié)合中職語文課程《致橡樹》為例，淺談信息技術(shù)在中職語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用。

一、利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的誦讀能力。

在傳統(tǒng)的現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，由于教學(xué)形式單一、資源局限等問題，詩歌朗讀僅僅停留在范讀、跟讀單一的形式，難以達(dá)到在讀中有所感悟，在讀中有所熏陶。信息技術(shù)的優(yōu)勢，可以通過音、視、圖多形式立體的創(chuàng)設(shè)朗讀情境。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了滿足不同層次的朗讀要求，設(shè)計(jì)了如下幾個環(huán)節(jié)：1.聽讀環(huán)節(jié)：《致橡樹》flash的配樂詩朗誦，唯美的畫面、感人的音樂、名家的朗讀，把學(xué)生帶入到詩人所描繪的情境中，走近詩人的情感，體會詩人所要表達(dá)的獨(dú)立平等的愛情觀。2.自由朗讀環(huán)節(jié)：讓學(xué)生在放聲自由朗讀的過程中，體會詩歌的語氣、語調(diào)和重音，把握詩歌朗讀的節(jié)奏和感情。3.朗讀測試環(huán)節(jié)：主要采用人及互動的方式，運(yùn)用flash形式，對詩歌讀音和節(jié)奏進(jìn)行測試，讓學(xué)生在自主探索中掃清讀音和節(jié)奏的障礙。4.析讀環(huán)節(jié)，在讀出詩意中通過品讀、思考，表達(dá)、游戲等方式讀出作者所表達(dá)的感情和意境。5.誦讀環(huán)節(jié)；學(xué)生在理解的基礎(chǔ)之上，選擇喜歡的語段和喜歡的配樂，朗誦詩歌，錄制并上傳到朗讀討論區(qū)，在自主探索中體會詩歌的意境美、情感美。在反復(fù)誦讀中，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢，營造朗讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣！

二、利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)建詩歌意境，讓學(xué)生在詩情畫意中領(lǐng)略詩歌的情感。

現(xiàn)代信息技術(shù)最大的優(yōu)勢就是能夠利用圖像、音樂、文字、動畫的處理，以立體的全方位的視聽效果作用于我們的感官。在《致橡樹》的教學(xué)中，首先播放了愛情主題的歌曲《梅花三弄》，從音樂的層面感受愛情的美好。然后在通過播放配樂詩朗誦《致橡樹》，在音樂、色彩、畫面、情感兼美的flash，創(chuàng)設(shè)了濃濃的詩歌氣氛，在學(xué)生能夠走進(jìn)詩歌的世界，走進(jìn)作者的愛情！ 在設(shè)計(jì)中，我運(yùn)用了三種方法，一是通過字句去建構(gòu)畫面，讓學(xué)生在誦讀中想象詩歌的畫面，在腦中建構(gòu)出畫面，從而體會詩歌的意境。二是關(guān)注意象去體味情感，在設(shè)計(jì)中，把事物的具體形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)事物本身的特點(diǎn)，然后再聯(lián)系作者的情感，建構(gòu)它們之間的聯(lián)系，體會意象在表達(dá)詩歌感情中的作用。三、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。設(shè)計(jì)了學(xué)生自主選擇畫面、語段、背景音樂進(jìn)行有感情的詩歌朗讀，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

三、利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的詩歌理解能力。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，抓住詩歌的美點(diǎn)、疑難點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)問題是理解詩歌的關(guān)鍵。在《致橡樹》的設(shè)計(jì)中，通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而理解詩歌的內(nèi)涵。在詩歌的第一層，設(shè)計(jì)了兩個問題：一是詩人在這一層中運(yùn)用了哪些意象來否定傳統(tǒng)的愛情觀？ 二是作者通過這些意象否定了哪些世俗的愛情觀？學(xué)生通過回答問題，理解作者否定的愛情觀是什么。在詩歌的第二層，設(shè)計(jì)了三個問題：一是詩人用哪個兩個意象表達(dá)自己的愛情的？ 二是他們分別象征著什么？三是作者向往的愛情是什么？學(xué)生通過思考，可以很輕松地得到答案，了解作者所追求的愛情是什么。在創(chuàng)設(shè)問題情境中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.問題設(shè)置要結(jié)合學(xué)生的興趣，只有讓學(xué)生感興趣才能夠讓學(xué)生有效的參與進(jìn)去。2.讓學(xué)生有提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程，讓學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)中來。3.創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)該分層進(jìn)行設(shè)置，由易到難、由點(diǎn)到面。讓學(xué)生能夠逐步深入了解所學(xué)內(nèi)容。

四、利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)活動任務(wù)，讓學(xué)生在交互中掌握詩歌的學(xué)習(xí)方法。

利用信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以成為主動參與、選擇和探索的主題。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)，來培養(yǎng)自主從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的習(xí)慣。例如：《致橡樹》的設(shè)計(jì)中，學(xué)生可以通過瀏覽教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，了解作家作品、詩歌創(chuàng)作背景等相關(guān)資料。同時(shí)，也可以在詩歌鑒賞中通過朗讀測驗(yàn)、互動游戲等人機(jī)交互充分發(fā)揮學(xué)生的主動性！在朗讀測驗(yàn)，分別設(shè)立了讀音以及節(jié)奏的互動的游戲，在理解詩歌意向的過程中，設(shè)計(jì)了詩歌意向連連看游戲，讓學(xué)生在充分的人及互動中鑒賞詩歌。面對思考題，能夠思索、積極交流，在同意的網(wǎng)絡(luò)平臺上，實(shí)現(xiàn)師生互動和生生互動。例如；為了更好的促進(jìn)學(xué)生的交流，設(shè)計(jì)了朗讀討論區(qū)和主題討論區(qū)，學(xué)生可以分別在這兩個討論區(qū)中分享交流彼此的成果，取長補(bǔ)短。同時(shí)，老師也可以對學(xué)生的成果予以點(diǎn)評和推薦。在評價(jià)交流中，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

五、利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，拓展閱讀視野，讓學(xué)生在豐富學(xué)習(xí)資源中拓展視野。

利用信息化的優(yōu)勢，廣泛吸收多方面學(xué)習(xí)資源以開拓學(xué)生的視野。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)為了充分拓展學(xué)生的視野，設(shè)計(jì)了詩歌論壇和詩歌推薦。在詩歌論壇中學(xué)生可以互相推薦優(yōu)秀詩歌并發(fā)表觀點(diǎn)，在推薦過程中開拓學(xué)生的視野。在詩歌推薦設(shè)計(jì)中，推薦了同主題、同類型詩歌，學(xué)生可以自由選擇鑒賞，從而體會現(xiàn)代愛情詩歌的美好情感。所以，為了讓語文課堂更加精彩，學(xué)生的主體性能夠更加充分地發(fā)揮，應(yīng)讓語文教學(xué)逐步走向信息化教學(xué)，充分利用網(wǎng)上的資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。

六、利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，完成多形式、多層次的教學(xué)成果評價(jià)。

教師、小組成員評價(jià)某個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度、在學(xué)習(xí)過程中觀察、探究、思考、表達(dá)的能力、搜集、整理、分析資料的能力與人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力和方法及完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量和進(jìn)步程度，并記錄結(jié)果。根據(jù)記錄結(jié)果，分析教學(xué)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育觀念；教學(xué)設(shè)計(jì)是否運(yùn)用了培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力的問題設(shè)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)是否在教學(xué)中實(shí)施，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知范圍；經(jīng)過設(shè)計(jì)的課程是否提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，是否提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在中職語文現(xiàn)代詩歌的課堂教學(xué)中充分利用信息技術(shù)，可以極大地提高教學(xué)效率，渲染氣氛。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。信息技術(shù)使得中職語文的現(xiàn)代詩歌教學(xué)不再索然無味，教學(xué)設(shè)計(jì)異彩紛呈。

參考文獻(xiàn)：

[1]王毅丹.中學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)整合研究.中國知網(wǎng)中國博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，2009（4）.

[2]唐俊龍.語文信息化教學(xué)理論綜述與教學(xué)探索.中國知網(wǎng)中國博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，2005年01期.

[3]孔志新. 運(yùn)用情境教學(xué)提高現(xiàn)代詩歌課堂教學(xué)的有效性 .廣州市語言文字網(wǎng).