導(dǎo)向性信息的恰當(dāng)設(shè)置

魏宏忠

【中圖分類號】G52 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0034-02

在課堂上，老師告訴學(xué)生如何去做了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)情況往往達不到預(yù)期的效果。冷靜下來想一想，造成這種尷尬局面的可能不只是學(xué)生的問題，有時候老師對學(xué)生提的要求不太恰當(dāng)，或高或偏或不清，學(xué)生自然無所適從。今天結(jié)合我多年的物理教學(xué)經(jīng)驗，針對如何在教學(xué)中設(shè)置導(dǎo)向性信息談?wù)勛约旱捏w會，與大家共勉。

一、對“導(dǎo)向性信息”要科學(xué)的理解。

導(dǎo)向性信息是教師對學(xué)生的探究活動提出的明確而具體的要求，它包括“學(xué)什么”和“怎么動”。每一個物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都要經(jīng)歷科學(xué)家們艱苦奮斗的過程，新形勢下的學(xué)習(xí)不僅要掌握規(guī)律的內(nèi)容，還要讓同學(xué)們親身經(jīng)歷規(guī)律的探究過程，提高思維能力，獲得解決問題的物理思想和方法。因此老師在設(shè)置導(dǎo)向性信息時不僅要關(guān)注規(guī)律的內(nèi)容，更要重視學(xué)生探究規(guī)律的過程如何去活動。

導(dǎo)向性信息是課堂上老師給學(xué)生的一個探究的“航標(biāo)”，這個“航標(biāo)”為學(xué)生開展探究活動指明方向、提出要求，關(guān)鍵是明確學(xué)生如何去經(jīng)歷和體驗知識獲得的過程。不少老師認為導(dǎo)向性信息就是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容問題化，這是很片面的理解，導(dǎo)向性信息如果設(shè)計一系列問題，容易牽著學(xué)生的鼻子走，這樣偏離了探究的本質(zhì)，限制了學(xué)生的思維，缺少了學(xué)生探究規(guī)律的過程。

二、要研究學(xué)生的學(xué)情。

學(xué)習(xí)過程不僅受學(xué)生的知識基礎(chǔ)的制約，而且還受學(xué)生的思維方式、能力狀況的影響，因此教師在設(shè)置導(dǎo)向性信息時要分析學(xué)生的“已知”、“未知”、“能知”三個方面的情況。

1.學(xué)生的“已知”?！耙阎奔础霸姓J知結(jié)構(gòu)”，是指學(xué)生已經(jīng)具備的與本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識基礎(chǔ)和能力。明確這點很重要，它決定了探究起點的定位。

導(dǎo)向性信息的設(shè)置要特別關(guān)注學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，個體的原有認知結(jié)構(gòu)會影響學(xué)生對導(dǎo)向性信息的理解和對探究活動的進行。要研究學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中有沒有適當(dāng)?shù)目膳c新知識掛起鉤來的知識點，原有認知結(jié)構(gòu)中最好有一些生長點將新知識同化到認知結(jié)構(gòu)中。要研究原有認知結(jié)構(gòu)中的生長點是否具有穩(wěn)定性和清晰性；如果生長點不夠清晰和穩(wěn)定，在探究新知之前，要通過復(fù)習(xí)回顧使生長點清晰、穩(wěn)定起來。比如在探究運動合成與分解時，首先引導(dǎo)學(xué)生回顧力的矢量合成法則“平行四邊形定則”，然后引導(dǎo)學(xué)生認識到速度、位移、力都是矢量，都應(yīng)該遵從“平行四邊形定則”。這樣新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與原有認知結(jié)構(gòu)有共同點，學(xué)生掌握起來便很輕松。

要研究新學(xué)習(xí)材料與原有觀念之間的的可辨性，人在理解活動中有把學(xué)習(xí)內(nèi)容簡化的趨勢，當(dāng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有觀念有些相似而又不完全相同時，由于它們間可辨性和分離性較差，新知識往往被理解為原有觀念，學(xué)習(xí)者便難以對新知識形成清晰的理解，這一點類似于我們常說的思維定勢。比如學(xué)習(xí)位移概念時要路程進行對比，探究作用力和反作用力關(guān)系時要和一對平衡力的關(guān)系進行對比。

2.學(xué)生的“未知”。它不僅包括學(xué)習(xí)應(yīng)該達到的終極目標(biāo)，而且還包括為了實現(xiàn)終極目標(biāo)而必備的知識或技能。

例如：在探究斜面上物體受力的正交分解時，我們應(yīng)該先補一補學(xué)生的“未知”，因為此時很多學(xué)生還不能夠正確的表示直角三角形中某個角的正弦、余弦、正切值與對應(yīng)邊的運算關(guān)系。

3.學(xué)生的“能知”?！澳苤本褪峭ㄟ^這節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生能達到什么樣的目標(biāo)，它決定了學(xué)習(xí)終點（即學(xué)習(xí)目標(biāo)）的定位。

如果一節(jié)課安排要達到的目標(biāo)太多，既要學(xué)會這，又要掌握那，學(xué)生學(xué)得太多，根本掌握不住，最終對所學(xué)內(nèi)容都是一知半解。例如在學(xué)習(xí)動能定理的時候，第一課時能把同學(xué)們用“力和運動關(guān)系”的思維模式過渡到用“功和能的關(guān)系”來思考問題就達到目標(biāo)了，如果再要求同學(xué)們用動能定理解決變力做功問題、多過程問題，學(xué)生肯定是淺嘗輒止。

如果我們把“能知”的標(biāo)準(zhǔn)定得太高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一定會不好。教師要研究課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試說明，對學(xué)習(xí)內(nèi)容分清主次，分清層次，適當(dāng)取舍。

三、要研究學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容。

1.學(xué)習(xí)材料的意義性會影響學(xué)生的理解。有意義的學(xué)習(xí)材料邏輯清晰地表達某種觀念意義，具有激活學(xué)生相關(guān)知識經(jīng)驗的可能性，導(dǎo)向性信息設(shè)置起來相對較容易。對于無意義的材料，教師要想辦法鋪路搭橋，建立各部分之間的聯(lián)系，以便學(xué)生掌握。

2.學(xué)習(xí)材料的具體程度會影響學(xué)生的理解。相對來說，材料中包含具體、形象與生活經(jīng)驗貼近的信息，學(xué)生容易引起共鳴。如果材料中的信息較為抽象，教師在設(shè)置導(dǎo)向性信息時應(yīng)注意做好鋪墊，盡量使抽象的內(nèi)容具體化、生活化。

例如：同學(xué)們在探究生活中常見的“力和運動”的關(guān)系時容易接受，而在探究較為抽象的“楞次定律”時，由于生活中不常見，再加上學(xué)生沒有這方面的基礎(chǔ)，學(xué)生探究起來比較困難。這時老師要引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究多種情況下感應(yīng)電流的磁場方向與磁通量的變化關(guān)系，做好實驗記錄，畫好對比分析圖，形象直觀的幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律。

四、要明確學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么動”。

“學(xué)什么”和“怎么動”是一個有機的整體。

“學(xué)什么”可以讓學(xué)生獲得文化知識，這對于新時期青少年的全面發(fā)展是遠遠不夠的，因為沒有經(jīng)歷和體驗知識獲得的過程，學(xué)生的能力得不到有效的提高，記住的知識也是死知識。

“怎么動”就是通過探究活動完成體驗性課程的內(nèi)容，“怎么動”可以有以下七種方式：“動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口議、動筆寫、動腦思”。新課標(biāo)對學(xué)生的探究活動只是提出了“應(yīng)該怎樣”，但對于“如何怎樣”并未提供具體操作層面的理論指導(dǎo)和實施方案。因此每位教師應(yīng)該研究好課標(biāo)、教材、整合好課程資源，用導(dǎo)向性信息指導(dǎo)同學(xué)們借助何種感官器官采用什么方式去探究新知。

五、要明確“動”到什么程度。

每條導(dǎo)向性信息都要明確“動”到什么程度，“動”到什么程度也就是學(xué)到什么層次。在這里老師要將目標(biāo)分解到每個導(dǎo)向性信息中，使目標(biāo)細化和具體化 ，更容易讓學(xué)生達到。對于不同程度的活動層次要用不同的語言表達明確，比如“了解xxx”、“知道xxx”、“掌握xxx”、“會應(yīng)用xxx解決實際問題”。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！師者，所以引路、開竅、促進也！學(xué)者，所以體驗、探究、創(chuàng)新也！