淺析高校實驗教學(xué)存在的問題及對策

劉霞?陳柳

摘要：實驗教學(xué)是高校教學(xué)體系的重要組成部分。目前高校實驗教學(xué)普遍在實驗管理制度、師資隊伍、實驗方式、實驗內(nèi)容等方面存在著不足。分析了當(dāng)前高校實驗教學(xué)現(xiàn)存弊端產(chǎn)生的原因，對存在的問題進(jìn)行了探討并提出了相應(yīng)的解決方案，以期達(dá)到提高實驗教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)實踐型人才的目的。

關(guān)鍵詞：高校；實驗教學(xué)；對策

中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0174-02

培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的根本任務(wù)，教學(xué)工作是高等學(xué)校經(jīng)常性的中心工作。實驗教學(xué)作為高校教學(xué)工作中的重要組成部分，在鍛煉學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力等方面起著不可替代的作用。高校實驗室的管理和實驗教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系到培養(yǎng)合格人才的目標(biāo)能否實現(xiàn)。從總體上說，目前我國高校實驗教學(xué)基本上能夠滿足培養(yǎng)人才的要求，但是也存在著一些明顯的弊端。如何正確認(rèn)識這些問題并給出行之有效的對策，對于提高實驗教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新人才，有著十分重要的意義。

一、目前高校實驗教學(xué)普遍存在的問題

1.實驗室管理制度方面

雖然實驗教學(xué)是高校教學(xué)工作的重要一環(huán)，但部分高校“重理論，輕實驗”的思想依然存在，對實驗室的建設(shè)和管理思想認(rèn)識不到位，高校實驗室的管理機制不太健全，對高校實驗室沒有長期的遠(yuǎn)景規(guī)劃，軟硬件資源配置不合理。[1]相對于理論教學(xué)環(huán)節(jié)的投入，部分高校對實驗室的經(jīng)費投入和建設(shè)力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2.實驗室?guī)熧Y隊伍方面

長期以來，很多高校的實驗教學(xué)不像理論課那樣被重視，處于所謂的配角地位，導(dǎo)致高校實驗室的師資力量配備不強，實驗室的師資隊伍建設(shè)與實際的教學(xué)要求不匹配。主要體現(xiàn)在實驗室?guī)熧Y隊伍人員結(jié)構(gòu)和學(xué)歷水平不合理，年齡偏大，學(xué)歷和職稱偏低，實驗室的師資力量已經(jīng)無法滿足大學(xué)教育對實驗教學(xué)的要求。由于部分高校對于實驗教學(xué)隊伍的不重視，使得實驗室人才出現(xiàn)了真空斷層的狀況。高水平的人才無法引進(jìn)，實驗室自身的教師又沒有進(jìn)修深造的機會，這在很大程度上抑制了實驗室教師的工作熱情和積極性，最終直接影響到高校教學(xué)、科研的順利進(jìn)行。

3.實驗的項目和內(nèi)容方面

雖然近年來各高校在教學(xué)環(huán)節(jié)包括實驗教學(xué)等方面，做出了大量有益的積極的探索和革新，但是在實驗教學(xué)方面，仍然存在著明顯的不足，比如驗證型實驗過多，理論教學(xué)與實驗、實驗與社會實際嚴(yán)重脫節(jié)等。[2]許多高校課程的實驗項目和內(nèi)容，十幾年甚至幾十年基本不變，綜合型、創(chuàng)新性實驗少，在實驗過程中學(xué)生基本是按照講義被動的照本宣科的機械式操作，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。很多課程安排的實驗，往往過于陳舊或者枯燥，學(xué)生對之不感興趣，而學(xué)生在某些領(lǐng)域和專業(yè)方向想做的比較先進(jìn)、新穎的實驗，又由于實驗室客觀條件的限制無法開展，這也在很大程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.實驗室的資源利用方面

良好的實驗室管理必然要求在一定范圍內(nèi)實現(xiàn)對實驗室資源的最大限度共享，而現(xiàn)實是不少高校的專業(yè)實驗室缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，不可能對實驗資源進(jìn)行卓有成效的整合，設(shè)備利用率不高，重復(fù)建設(shè)相對嚴(yán)重。為了有效地利用現(xiàn)有實驗資源，很多高校采取了縱向?qū)诠芾韺嶒炇业姆绞?，雖然這樣能夠相對集中資源，提高工作效率，但是也不能從根本上解決資源共享的問題。

5.其他方面

此外，在實驗教學(xué)過程中，高校實驗管理還普遍存在一些其他共性問題，比如高校內(nèi)的弱勢學(xué)科、專業(yè)方向?qū)嶒炂脚_建設(shè)相對滯后，實驗投入經(jīng)費過少等。

二、解決高校實驗教學(xué)問題的對策和方案

1.從戰(zhàn)略高度認(rèn)識實驗教學(xué)的重要性

高等學(xué)校的根本任務(wù)之一就是培育適應(yīng)社會需求的人才，而從實際用人單位反饋的情況來看，部分高校培養(yǎng)出來的學(xué)生往往不能迅速適應(yīng)社會日新月異的變化，對新事物、新技術(shù)、新設(shè)備有時顯得不知所措，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)到的知識不能靈活轉(zhuǎn)化，不會融會貫通、舉一反三，這在某種程度上與高校實驗教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱有關(guān)。實驗教學(xué)是高等學(xué)校實現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，它在培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力、科研能力和創(chuàng)新能力方面都具有理論教學(xué)不可替代的作用。高校領(lǐng)導(dǎo)和各級教學(xué)管理人員要以戰(zhàn)略的眼光從全局通盤考慮，改變以往存在的那種過于強調(diào)理論教學(xué)，忽視實驗教學(xué)的錯誤思想，充分認(rèn)識到實驗教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要意義。僵化的純理論的高?！皶糇印碑厴I(yè)生，是無法融入到以創(chuàng)新、變革為顯著特點的社會中去的，而實驗教學(xué)恰恰就是最能培育學(xué)生自主創(chuàng)新能力的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.樹立“以人為本”的指導(dǎo)思想，加強實驗系列師資隊伍建設(shè)

在實驗教學(xué)過程中要更新觀念，提高教學(xué)和管理水平，確立以教師、學(xué)生為實驗主體地位的思想，才能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)的目的。要建立一個結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的高水平的實驗人員師資隊伍。提高實驗人員待遇，積極引進(jìn)高學(xué)歷、高水平的人才到實驗室工作。同時，要加大對現(xiàn)有實驗隊伍的培訓(xùn)，選派優(yōu)秀實驗教師到國內(nèi)外高校培訓(xùn)、進(jìn)修，定期參加新技術(shù)或科技前沿的講座，充分調(diào)動實驗室工作人員的積極性、主動性。

3.改革實驗教學(xué)的項目和內(nèi)容

實驗教學(xué)絕不是理論教學(xué)的簡單重復(fù)。實驗項目和內(nèi)容除了要與相應(yīng)的課堂教學(xué)配套外，還應(yīng)盡可能地反映出社會發(fā)展、科技進(jìn)步和本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果。而當(dāng)前高校部分實驗項目、內(nèi)容不盡合理，突出反映在驗證型實驗過多、實驗內(nèi)容過于陳舊等方面。因此，要大膽進(jìn)行實驗教學(xué)內(nèi)容的改革和創(chuàng)新，結(jié)合理論課堂教學(xué)，對相關(guān)的實驗項目和內(nèi)容進(jìn)行修訂。實驗項目的選定，要以實驗是否能培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力作為一個重要標(biāo)準(zhǔn)。在原有實驗的基礎(chǔ)上推陳出新，多開設(shè)一些綜合性、實踐性強的大型實驗和創(chuàng)新型實驗，通過實驗教學(xué)，達(dá)到既鞏固課堂教學(xué)所學(xué)的理論知識，又培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力的目的。

4.盡可能實現(xiàn)實驗室的資源共享

長期以來，高校實驗室大多依附于相對應(yīng)的教研室，各個實驗室僅僅是從本專業(yè)、本教研室出發(fā)考慮實驗室的配置、實驗儀器的購置等問題，沒有站在整體、全局的高度進(jìn)行實驗室的建設(shè)。近年來，國內(nèi)高校紛紛開展了實驗室體制改革的探索，比如設(shè)立實驗室中心，統(tǒng)一管理人、財、物，集體管理資金、儀器設(shè)備，最大程度地優(yōu)化人力、物力，提高工作效率，盡可能實現(xiàn)高校內(nèi)部的實驗室資源共享。[3]此外，還應(yīng)該加強區(qū)域內(nèi)高校間實驗室教學(xué)平臺的交流合作，這樣既可以解決大型、昂貴儀器設(shè)備重復(fù)購置造成的資源浪費問題，也有利于加強校際間的學(xué)術(shù)交流，而在不同高校實驗室教學(xué)平臺上學(xué)生也可以相互比較和選擇，達(dá)到博采眾長的效果。

5.改革傳統(tǒng)實驗?zāi)Ｊ?，建立開放式實驗室，大力推進(jìn)開放式實驗教學(xué)

傳統(tǒng)的實驗課程教學(xué)模式是固定的班級在固定的時間完成固定的實驗項目。教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)實驗教材按部就班地操作，就可以完成實驗任務(wù)。這種驗證式的實驗教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代高等教育迅猛發(fā)展的要求。為了達(dá)到教學(xué)與生產(chǎn)，科研與社會實踐相結(jié)合的目的，同時解決實驗室和實驗設(shè)備利用率不高的痼疾，很多高校在加大實驗室開放力度、提高實驗設(shè)備利用率等方面已經(jīng)開展了很多積極有益的探索，其中建立開放式實驗室，開展開放式實驗教學(xué)不失為一種非常好的方式。[4]開放性實驗是指在開放實驗室條件下完成的，且在其教學(xué)中所有實驗資源均向?qū)W生或社會開放，而不受實驗室、實驗時間和實驗內(nèi)容限制的一類實驗形式。它是一種需要學(xué)生自擬實驗方案、查閱參考資料以及提出設(shè)計思路和實驗步驟，并在獲得的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，自己概括出實驗結(jié)論的科研實驗。通過建立開放式實驗室，開展開放式實驗教學(xué)，可以達(dá)到對內(nèi)保留原高校實驗室的功能，增強靈活性；對外接受社會實驗，增加實驗室的利用率，拓寬實驗層面，并為實驗室提供資金來源的目的。另外，開放式實驗教學(xué)能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、提高學(xué)生的實踐能力大有裨益。

三、結(jié)語

總之，21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)不斷創(chuàng)新的時代，而高校作為培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的搖籃，高等實驗教學(xué)作為高等教育不可缺少的一部分，對培養(yǎng)學(xué)生成才起到重要作用。實驗教學(xué)改革是一項長期的任務(wù)和過程，需要在實踐中不斷摸索切實可行的方法。要不斷實踐和創(chuàng)新，探索新途徑，完善管理體制和隊伍建設(shè)等方面，以促進(jìn)實驗室管理水平的不斷提高，培養(yǎng)出符合社會需要的實踐型、創(chuàng)新型、綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張素華.高等院校實驗室管理淺析[J].實驗室科學(xué)，2012，（6）.

[2]劉林濤.高校實驗室改革與發(fā)展研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2013，（15）.

[3]曹蓓.高校實驗室建設(shè)與管理探索[J].中國高校科技，2013，（3）.

[4]陳曉琴.高等學(xué)校中開放式實驗教學(xué)探究[J].高等函授學(xué)報（自然科學(xué)版），2012，（1）.

（責(zé)任編輯：孫晴）