新課標下小學數學教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

張秀杰

引言：在新課改的前提背景下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是小學教育的起點和歸宿，在數學課堂上更應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以學生自主學習老師做指導為教學目標。數學這一學科本身就具有很強的思維邏輯和獨立運算能力，有利于學生發(fā)揮主觀能動性，自主的學習、探索、求知。本文從小學的數學教學的實際情況出發(fā)，探討小學數學教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

前言

創(chuàng)新是一個民族長存的靈魂，是一個國家的前進的推手。隨著社會經濟和時代的不斷向前邁進和創(chuàng)新，教育也要跟上時代的步伐，在教育理論上，教育的創(chuàng)新就是解放思想。小學教育是整個教學領域的基礎環(huán)節(jié)，小學教育的成敗影響到學生成長的多個方面，也可以說擔負著重要的責任使命。因此在小學數學教學中一定要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，鼓勵小學生自主的探索數學問題，從而全面提高學生的邏輯思維和創(chuàng)新能力。下文對小學生數學教學如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力進行深刻的分析。

一、營造輕松溫馨課堂環(huán)境，培養(yǎng)學生數學的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新能力在教學培養(yǎng)過程中，一個輕松、溫馨、開放的學習環(huán)境是很重要的，因此，在小學數學課堂上，老師就要努力創(chuàng)造出一個寬松愉悅、開放和諧的課堂教學氛圍，讓學生在沒有任何壓力負擔中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力[1]。老師在讓學生思考問題的時候，就要多鼓勵學生勇于進行獨立的創(chuàng)新思考，大膽的從多個方面來的思考問題，從不同角度理解分析問題，積極進行創(chuàng)造性探索和驗證[2]。比如：“根據三（1）班的男生是女生的......？這一句話，你還可以怎么說？”學生經過的積極性性探討可能會得到很多不一樣的答案，比如：（1）女生占男生之間的比例；（2）男生人數比女生少；（3）女生和男生人數之間的比例是2：1這樣的假設，（4）女生人數比男生多；（5）女生是男生的多少倍；學生在解答題目時候，就可以迅速的從各個方面多個角度分析，靈活的運用不同的知識點，同時拓寬解題的思路從中探索出創(chuàng)新的解法，強化創(chuàng)新意識和培養(yǎng)創(chuàng)新的思維邏輯。

二、改變教學觀念，打造全新的師生關系

新課程改革要求小學老師在小學數學教學時改變傳統(tǒng)的教學觀念，傳統(tǒng)的教學模式中，老師是處于一個主導地位是課堂上主宰角色，這樣的教學方式容易形成教學課堂沉悶，沒有活力，學生不愿意出聲回答問題等現(xiàn)象，還容易造成“填鴨式”教學方法。同時還讓學生覺得老師是高高在上，凌駕于學生之上，沒有任何的親和力，這樣學生更不愿意和老師一同探討問題共同學習[3]。所以隨著新課改的不斷深入，要求老師要摒棄這一觀念，自動轉換角色在課堂上以學生為主，老師做引導的作用，老師上課的模式也應該由以前的獨白型教學方式轉為對話型教學方式，同時也要虛心接受學生所提出的教學意見，從中了解學生的真實感受和需要。相信這樣親和力的教學方式可以完全改變學生對老師不滿的看法，還可以創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，營造和諧師生關系。同時也會讓家長覺得老師對學生負責關注學生的點滴，有耐心，有強烈的責任感，更加放心的把孩子交給老師。因此學生更愿意和老師交流，一起去探討問題、收集資料、整理資料、得出答案，這樣不僅可以促進小學數學教學在不斷改進中發(fā)展，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維能力、邏輯能力，形成相互尊重，相互信任的師生關系，改變傳統(tǒng)觀念下的命令和被命令的關系。

三、趣味式的授課方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

小學的教學面對的是一群開朗好動的學生，對大多數的事情都感到好奇蠢蠢欲動，倘若授課方式由以前的枯味單純的講課本知識，改為“游戲式”趣味的教學方式把數學教學上的知識點和學生喜歡的圖畫或者小游戲結合起來，讓學生在愉快放松的游戲環(huán)境中學習知識，相信這樣的教學模式更能吸引學生的注意力和激發(fā)學生創(chuàng)新意識，從而讓他們自然而然的聯(lián)想到更多的知識點，從多個角度出發(fā)探索出更多創(chuàng)新性的數學見解[4]。比如，1——100中，如果是3的倍數和帶有3數字，就主動跳過這一個數字直接說出下一個，說錯的就要接受唱歌的懲罰如第一個同學說1，那個第二個同學就會說2，等到第三個同學是剛好是3，那他就要跳過3直接說4，要不就要接受唱歌的懲罰。相信這樣的教學方式，更能吸引同學們的目光，活躍課堂的氣氛增加學生對數學課的熱情，也更容易接受老師上課所傳授的知識點記得更牢，課后的消化和復習。

四、鼓勵質疑問難，激發(fā)創(chuàng)造思維的主觀能動性

新課改強調以學生為主體，老師起引導作用，讓學生真正成為知識形成的“參與者”和“發(fā)現(xiàn)者”，發(fā)現(xiàn)新的觀點、新的知識、新的途徑、新的方法。亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇中開始的?！碑斎弧耙伞庇锌赡苁抢蠋熥灾魈岢龅?，也有可能是學生自己本身發(fā)現(xiàn)的，對于這一種“疑”最好方法是由老師引導鼓勵下學生去自主的發(fā)現(xiàn)并提出問題。比如：1、2、3、4、5、6、7、8、9在不改變位置的前提下，在它們之間劃加減號，運算結果是等于100。老師可以引導學生把10個數堪稱是一個整體，然后從不同層次去考慮，如找100的最接近數，即89比100僅少11；找11的最近數，很明顯是12；解決多1的問題。整個程序如下：12+3+4+5-6-7+89=100。這一個問題需要從多角度或者是不同層次之間的思考還有整體的思維形式，這些稍微有點難度的題目，能激發(fā)學生的探索問題的主觀能動性。

結束語

通過上述的分析，可以看出創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要性，在小學數學教育的課堂上應營造一個寬松、溫馨、民主、愉快的學習氛圍、創(chuàng)新教學方法，讓學生更容易的接受上課傳授的知識，在遇到質疑問難時，老師還要多鼓勵學生主動去探索發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生進行主動的創(chuàng)新學習，引導學生向創(chuàng)新思維發(fā)展，培養(yǎng)出更多的數學人才。

參考文獻

[1]李鐵烽.數學課堂教學要著眼于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].數學通報，2001，9（10）：36-37.

[2]劉波.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J]. 知識窗（教師版）.2011，11（10）：22-23.

[3]李彥梅.小學數學教學中學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[J].教育教學論壇.2010，5（16）56-57.

[4]潘寶珠.小學數學思維模式的邏輯起點研究[J].新課程（教育學術版）.2009，9（06）：63-64.

（作者單位：承德市寬城縣葦子溝中心校）