農(nóng)村初中教師專業(yè)素養(yǎng)提升的策略與困惑

郭曉輝

【摘 要】隨著當前教育體制的改革，城市初中教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了較大提升，但是作為農(nóng)村地區(qū)在教育改革方面滯后于城市的發(fā)展。本文研究了農(nóng)村初中教師在提升專業(yè)素養(yǎng)中遭遇到的困惑，對于存在的困惑提出了相應(yīng)的提升策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;初中教師;專業(yè)素養(yǎng)

1.引言

隨著當前教育體制的改革，城市初中教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了較大提升，但是作為農(nóng)村地區(qū)在教育改革方面滯后于城市的發(fā)展。相對于城市教師，農(nóng)村教師在專業(yè)素養(yǎng)的提升方面面臨著許多困惑，造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)原因在于農(nóng)村學校與城市學校在教學設(shè)施、硬件條件、管理水平、經(jīng)濟水平以及教育理念上都存在著一定的差距。與大城市的教師相比，農(nóng)村教師獲得學習和提升的機會比較少，對新課程教學標準的掌握也顯得不足，因此，本文重在研究農(nóng)村初中教師在專業(yè)素養(yǎng)的提升方面遇到的困惑，基于這些困惑如何找到相應(yīng)的解決措施。

2.相關(guān)概念闡述

2.1教師專業(yè)素養(yǎng)

教師的素養(yǎng)是一個系統(tǒng)性的概念，其構(gòu)成和內(nèi)容也比較復(fù)雜。教師素養(yǎng)主要包括以下幾個部分的內(nèi)容：教師的職業(yè)理想、教師的專業(yè)水平、教師的教育觀念、教師的教學監(jiān)控能力以及教師的行為策略等等。教師的專業(yè)素養(yǎng)的組成是多個方面和多個層次的，主要包括教師的教育觀、學生觀以及教育活動觀等等。

2.2教師專業(yè)素養(yǎng)提升模式

教師專業(yè)素養(yǎng)提升模式主要包括三個方面：即教師的專業(yè)發(fā)展、教師的繼續(xù)教育、農(nóng)村初中職業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。教師的專業(yè)發(fā)展是指教師不斷接受新知識、增長新的專業(yè)技能的模式。教師的繼續(xù)教育是指教師在獲得相應(yīng)的學位和職稱后為了進一步獲得更好發(fā)展而開展的關(guān)于“新理論、新知識、新技術(shù)、新信息、新方法”的學習的過程。農(nóng)村初中職業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是指對農(nóng)村教師施行的一個針對專業(yè)素養(yǎng)提升的模式，主要包括兩個模式，其一是“課程本位”模式，另外一個方面是“教師本位”模式。

3.農(nóng)村初中教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

本文關(guān)于農(nóng)村初中教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)方面主要包括以下四個方面，分別是：1.農(nóng)村初中教師的教育理念;2.農(nóng)村初中教師的專業(yè)知識;3.農(nóng)村初中教師的教學技能;4.農(nóng)村初中教師的師德。

在教育理念方面主要包括教學觀、師生觀以及評價觀。農(nóng)村教師在教學觀方面需要改變傳統(tǒng)的以教學為模式的方式，需要進行教師學生互動的教學模式。師生觀主要是指如何正確對待師生之間的關(guān)系，農(nóng)村教師通常認為老師處于絕對正確的地位，對教師的教學觀點進行盲目跟風和順從，缺乏對其根本性的認識。

農(nóng)村初中教師的專業(yè)知識主要包括教師的本體性知識、實踐性知識以及條件性知識。教師的本體性知識是指教師所具有的特定學科的知識，也即教師應(yīng)該具備的學術(shù)性知識;教師的實踐性知識指教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識，這種知識屬于臨床性知識，主要是教師教學經(jīng)驗的積累，也有通過情景學習間接獲得的他人經(jīng)驗的借鑒;教師的條件性知識指教師具有的教育學與心理學知識及其應(yīng)用條件的知識。

農(nóng)村初中教師的教學技能主要包括有：教師的教學方法、教學手段以及教學效果，農(nóng)村初中教師在教學方法上往往比較單一。

農(nóng)村初中教師的師德主要包括教師道德的底線要求、教師道德的基本要求以及教師道德更高要求，農(nóng)村教師往往具備底線要求以及基本要求，但是缺乏對教師道德的更高要求。

4.農(nóng)村初中教師在提升專業(yè)素養(yǎng)中遭遇的困惑

農(nóng)村初中教師在提升自身的專業(yè)素養(yǎng)方面取得了一定的成就和進步但是也遭遇了一些困惑，主要表現(xiàn)為以下三個方面：

4.1教育觀念的落后

城市初中生開始施行的是素質(zhì)教育，而在農(nóng)村，尤其是偏遠的山村仍然停留在應(yīng)試教育的階段，學生以考高分為目的，教師也以培養(yǎng)高分學生為任務(wù)。因此，農(nóng)村初中教師要想提升自己的專業(yè)素養(yǎng)面臨著較大的困難，這將會成為其成長和前進的阻力。

4.2教育設(shè)施的落后

農(nóng)村由于經(jīng)濟欠發(fā)達，想施行體育、音樂、美術(shù)課程的教學遭遇了較大的困境，其主要面臨的困難就是體育器材的匱乏、音樂人才的奇缺以及美術(shù)教育理念的落后。這些硬性教育設(shè)施的不足制約著教師在專業(yè)素養(yǎng)上的自我提升。

4.3信息通訊技術(shù)的落后

隨著互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，城市初中多數(shù)已經(jīng)開始借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等新型科技手段進行教學，這些技術(shù)手段能夠迅速提升教師自身的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，通過互聯(lián)網(wǎng)的學習和交流能夠大大激發(fā)青年教師的自我學習的潛能。但是農(nóng)村在這方面的普及率不夠高，因此導致教師的專業(yè)素養(yǎng)的提升遭遇到了較大的困難。

5.提升農(nóng)村初中教師專業(yè)素養(yǎng)的策略

5.1政府提供支撐

對于農(nóng)村初中教師遭遇到的設(shè)施以及通訊技術(shù)落后等問題，需要政府提供政策和經(jīng)濟方面的援助，加大對農(nóng)村教育投入資金的力度，積極支持農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展和建設(shè)，從源頭上解決問題。

5.2破除落后教育觀念

破除落后的教育觀念需要學校、教師、學生三位一體的共同配合，積極向城市先進的教育理念看齊，發(fā)展學生的素質(zhì)教育，杜絕填鴨式的教學模式。

5.3教師注重自身的學習

如何提升農(nóng)村初中教師的專業(yè)素養(yǎng)，從根本上來講還需要從教師自身入手，積極根除落后的理念，學習現(xiàn)代化的專業(yè)知識，培養(yǎng)師德，不斷學習進步。

（本文系南通市教育學會“十二五”規(guī)劃立項課題“新課程背景下農(nóng)村初中教師專業(yè)化建設(shè)的實踐與研究”的系列研究成果之一。）