小學語文課堂提問的技巧

徐麗

[摘要]：結(jié)合小學語文教學實際情況，以教材為依據(jù)，以學生為主體，關(guān)注學生的個性特征，創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，利用一定的教學手段和技巧，并通過提問模式發(fā)現(xiàn)學生對知識的掌握程度，同時還可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思考能力，提高小學課堂提問策略。

[關(guān)鍵詞]：小學語文 課堂提問 提問技巧 提問策略

小學語文課堂提問，就是通過教師根據(jù)教學的目標、內(nèi)容及重難點設(shè)置一些問題，并有規(guī)劃而富有藝術(shù)技巧地進行提問，要求學生積極地思考問題，從而激發(fā)學生的思維，使學生主動性地去了解和分析課堂教學內(nèi)容，教師也可以從中發(fā)現(xiàn)課堂教學的內(nèi)容存在什么問題，進而可以找到解決問題的方法。同時，也保證和提高教學質(zhì)量有效發(fā)展和教學效率。

一、小學語文課堂提問技巧

1.課程教學教師要精心設(shè)計問題

教師課堂提問好比一把鑰匙，是打開學生大腦思維的工具，引導學生開動腦筋，自己主動去獲取知識和運用知識。如果在設(shè)計的問題上，難道很大，教師應(yīng)當降低難度去設(shè)置問題，設(shè)計提問前，教師應(yīng)在深人鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對自己的學生實際，掌握提問的難易程度。

因此，教師在提問前，需要有一個充分的課前設(shè)計，要善于抓住教學內(nèi)容的重點、難點、熱點和學生的喜好點。同時，要重視挖掘問題的深度，深鉆教材，研究課堂提問的“精問”藝術(shù)，可以大力提倡“精問”，做到心中有數(shù)，符合教學大綱要求，這樣才能讓學生深刻透徹地理解問題，深入領(lǐng)會課文中所反映的本質(zhì)性的東西。當然，課堂教學不是一成不變的，教師在授課的時候也要靈活多變，同樣，學生答問中也可能出現(xiàn)這樣那樣的問題。

所以，教師在設(shè)置問題的時候，要細心，要有針對性地，多層次地、慢慢地去疏導。力爭每一課堂都能提出新穎、富有啟發(fā)性的問題。問題的設(shè)計要從易到難，由簡單到復(fù)雜，循序漸進，慢慢地把學生地思維引領(lǐng)到一個新的高度，才能訓練出靈活性強的學生。

2.課堂提問要激起學生興趣

教師在提問題的時候要適量，提問太多學生厭煩，而問題也不能太偏離教學內(nèi)容，要根據(jù)學生的特點，設(shè)計問題有梯度、有層次，讓不同學習層次的學生都有被提問的機會，這樣設(shè)計出合符學生“口味”的問題，這樣才能吸引學生的注意，從而可以讓學生在愉快的思考答案中學習，學生就對上課很有興趣，主動學習的積極性就很高。

因此，要激起學生學習的興趣，首先，設(shè)計問題時不要與教材的教學內(nèi)容出現(xiàn)偏差，按照教學目標施教。一定不要設(shè)計一些與教材內(nèi)容無相關(guān)的問題，盡量地尋找有針對性，適合小學年齡階段的問題，這樣才能激發(fā)學生學習知識的求知欲望。其次，提問也要新穎有趣，在不改變提問目的基礎(chǔ)上，也要考慮學生的個性特征及反應(yīng)能力，很多需要教師在提問中來引導，即便學生回答不對，也要巧妙地扭轉(zhuǎn)和適當給予解釋，讓學生能力正確地理解問題的題意。最后，教師也不能為了迎合學生“口味”，提出一些與課文無關(guān)的問題，或者教師在提問中總是“一問不休”，這要教師學會不斷改變提問的角度，使問題更富啟發(fā)性。要在提問后給學生“留白”，給學生一點思考的空間，便于拓寬學生的思維，提高學生的分析和綜合能力水平。

3.講究提問語言表達的藝術(shù)性

作為語文教師，在教學過程中，一定要在語言表達上講究藝術(shù)性，在日常授課中，教師可以運用各種語言表達，要具備創(chuàng)造性的優(yōu)美的語言，這樣會在無形中給學生一種美感，同時也培養(yǎng)了學生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。

因此，教師在提問時，先設(shè)計出學生能接受，也比較愛回答的形式靈活、富有情趣一些問題，從而為學生喜聞樂答。如變直為曲，要把問題直接問，明確問，學生就很容易回答，但是這種問缺少一個情趣，不能激起學生思考的欲望，為了能調(diào)動學生的積極性，問題要曲問，繞道迂回，旁敲側(cè)擊，含蓄生動，饒有情趣，讓學生有足夠的思維時空，從而增強學生的思維力度。

（1）好問題不能沒有方向

教師提問如果沒有方向性、目的性，那么這課堂也就沒有多大的意義。比如，準備學新知識的時候，教師如何才通過提問把舊知識引入到新知識中去，這就需要教師有個目的性的提問，要首先讓學生有興趣，這樣才會去思考問題，當思考問題后就會進入到新的知識點，提問前教師必須對提問的目的、范圍、程度、角度，反復(fù)設(shè)計，加以限定，尤其是教育的目的。教學目的發(fā)生變化時，則更應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變原有的觀念，并積極地將這種新的觀念付諸實踐，這對教師是一種嚴峻的考驗，同時是一種更高的要求。

（2）藝術(shù)提問還需有節(jié)奏感

教師給學生提出問題之后，教師不能就要求學生立馬能回答出來，一定要留給學生一個思考的時間，而留時間也要看問題的難道，一般都是在3分鐘之類，如果把時間留太長，學生的思維很可能就脫離了課堂，因此，教師的提問需要掌握好節(jié)奏。

二、提問要注意方式

在小學語文課堂教學中，提問不能只是教師在提問題，也要要求學生有提問或者質(zhì)疑的思想，很多時候都要鼓勵學生去提問，這樣才能激發(fā)出學生學習的積極性。培養(yǎng)質(zhì)疑能力首先要鼓勵學生在學習的過程中積極提問。對于部分學生提問很積極，教師要善于鼓勵，即便問題的提法不是很合適，也不能立馬就指責學生，首先要肯定或者表揚學生，然后再慢慢地引導到正確的問題上來。

如果在師生互動過程中，當學生提出來一些有爭議且有研究價值的問題時，而全體學生都對此感興趣，那么教師就很有必要打破課時計劃，組織學生進行討論，一起思考，一起來解決問題。一般情況下，如果遇到這類情況，很多教師便擔心把教學計劃打亂了，不愿抽時間也不想有更多的學生提問題。但是，學生能提出大家都感興趣的話題，實際上比授課效果還好，至少可以知道，學生是有求知欲望了，肯動腦筋，勤思考問題，這時教師應(yīng)該給予學生一個肯定，也及時幫助學生解決問題。如果因為問題有一定的難度，教師也不能一時解決，那么，教師應(yīng)該向?qū)W生說明老師也沒有注意到這個問題，課后教師應(yīng)盡快查閱資料，了解后及時的給學生回答，這樣的學習氛圍，對學生的學習有很大促進作用。

同時，在授課的時候，因為是小學階段，學生在上課肯有精力不集中、玩游戲、睡覺等情況出現(xiàn)，一般有類似行為的，教師都很不高興，然后就用提問題來懲罰學生，這種教學方式也不可取，因為這模式實際上對學生沒有作用，反而還傷了學生的自尊心，也有可能導致師生關(guān)系的不融洽，學生還可能產(chǎn)生逆反心理，對學習語文產(chǎn)生厭倦情緒。

三、小結(jié)

提問是課堂教學的重要手段，老師要根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀，有效地組合各種類型的問題，通過提問來促進教學效率的提高，有效的提問，能更好地促進學生的全面發(fā)展。

而課堂提問是小學語文教學中的一門藝術(shù)，如果教師在課前設(shè)計提問很好，這對提高課堂教學效率有很大作用，同時也有利于提高學生學習的積極性，還能培養(yǎng)小學生思考能力，加強學生學習語文的興趣，提高課堂教學質(zhì)量，以達到教學的最佳效果。

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