當代大學生創(chuàng)新素質分析及培養(yǎng)途徑

崔紅麗

[摘 要]當代大學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)將直接關系到中國能否實現(xiàn)建成創(chuàng)新型國家的偉大目標。當代大學生創(chuàng)新素質目前處在偏低的狀態(tài)：缺少創(chuàng)新意識、缺乏創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力較弱、不具備創(chuàng)新人格。缺乏社會責任感、長期應試教育的訓練、傳統(tǒng)的教學模式和課程設置等都是導致大學生創(chuàng)新素質欠缺的主要原因。培養(yǎng)大學生創(chuàng)新素質可以從提升教師創(chuàng)新素質、利用第二課堂、改革考核方式、加強創(chuàng)新實踐等途徑入手。

[關鍵詞]當代大學生;創(chuàng)新素質;培養(yǎng)途徑

[中圖分類號]G645.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）12 — 0159 — 02

二十一世紀是知識經濟時代，知識經濟時代的競爭實質上是知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新的競爭，從根本上說就是創(chuàng)新人才的競爭，就像中國科學院院長路甬祥院士所說：“一個擁有持續(xù)創(chuàng)新能力和大量高素質人力資源的國家，將具備發(fā)展知識經濟的巨大潛力;一個缺少科學儲備和創(chuàng)新能力的國家將失去知識經濟帶來的機遇?！眲?chuàng)新型人才是建設創(chuàng)新型國家的根本。大學生是國家人才的儲備力量，當代大學生的創(chuàng)新素質的培養(yǎng)將直接關系到中國能否實現(xiàn)建成創(chuàng)新型國家的偉大目標。

一、 當代大學生創(chuàng)新素質構成中存在的問題

創(chuàng)新素質就是創(chuàng)新人才應具備的核心素質， 主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。當代大學生作為未來的建設者和接班人，其創(chuàng)新素質狀態(tài)如何對我國建設創(chuàng)新型國家起著關鍵性的作用。大學生只有具備了強烈的創(chuàng)新意識、活躍的創(chuàng)新思維、強大的創(chuàng)新能力和堅定的創(chuàng)新人格，才能使自己適應時代的需要，不斷投身于創(chuàng)新活動之中。然而令人感到遺憾的是中國大學生目前的創(chuàng)新素質普遍處在偏低的狀態(tài)，具體表現(xiàn)在：

1.創(chuàng)新意識是創(chuàng)新活動產生的前提，而當代大學生普遍缺少主動創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新意識包括創(chuàng)新沖動、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新精神等，創(chuàng)新意識直接驅動創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行為的產生。強烈的求新求異的創(chuàng)新意識是促動創(chuàng)新活動開展的強大動力，沒有創(chuàng)新意識，一個人就不會去開發(fā)自己的創(chuàng)新潛能，也無意進行創(chuàng)新探索。許多學生進入大學后定位自己將來的奮斗目標，往往僅滿足于畢業(yè)后能找個好工作或是考取研究生，過于現(xiàn)實和功利的目標使得學生在讀書期間只追求能通過考試、拿到各種資格證書、順利畢業(yè)，而缺少了對專業(yè)鉆研的興趣和創(chuàng)新的欲望。蜻蜓點水式的學習、只為考試和考證的做題，都使得大學生的知識儲備缺乏創(chuàng)新活動所需要的深度和廣度，這對大學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)是很不利的。

2.創(chuàng)新思維是創(chuàng)新活動得以開展和持續(xù)的核心，而當代大學生普遍缺乏質疑精神和創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新思維是指能夠在已有知識基礎上，不斷產生新的思想、新的見解、新的靈感的思維活動。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新活動的靈魂，沒有創(chuàng)新思維，就不可能突破慣性思維和各種思維定勢，產生新的構思和行為。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新素質的核心因素，開展創(chuàng)新訓練的實質就是對創(chuàng)新思維的開發(fā)和引導。俗話說：“有什么樣的思路有就什么樣的出路?！备矣谫|疑是創(chuàng)新思維產生的源泉，只有學生能質疑會質疑，才可能突破思維定勢。許多大學生習慣被動接受，缺少質疑精神，考慮問題和處理問題的思維活動常常千篇一律。最明顯地表現(xiàn)在平時課堂上的發(fā)言、課后的作業(yè)論文和試卷上的論述，往往缺乏新意、思路狹窄。

3.創(chuàng)新能力是開展創(chuàng)新活動的過程保障，而當代大學生知行脫節(jié)、創(chuàng)新能力較弱。

創(chuàng)新能力是創(chuàng)新活動最終付諸實踐的關鍵，把創(chuàng)新思維與社會需要結合起來，通過創(chuàng)新行為而獲得創(chuàng)新成果的創(chuàng)新能力是創(chuàng)新活動的必經之路。哈佛大學校長陸登廷認為，“一個人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺”。創(chuàng)新能力實質就是創(chuàng)造性解決問題的能力，包括信息加工能力、科學研究能力、動手操作能力、社會實踐能力、組織協(xié)調能力等。當代大學生自學能力較強，接受新知識新觀念較快，應試能力強，但動手能力較差，不重視知識的應用和創(chuàng)新，缺少實踐活動的磨練，學習和實踐從根本上脫節(jié)。

4.創(chuàng)新人格是創(chuàng)新活動實現(xiàn)的堅強后盾，而當代大學生并不具備獨立自信的創(chuàng)新人格。

創(chuàng)新人格是指開展創(chuàng)新活動時應該具備的自信心、獨立性、求異膽略、合作精神和堅韌不拔的心理品質和人格特征。從某種角度講，創(chuàng)新人格在創(chuàng)新素質中比智力因素更重要，是創(chuàng)新活動得以實現(xiàn)的意志保障。獨立自主的探究精神、持之以恒的創(chuàng)新信念、克服障礙的創(chuàng)新毅力和敢于求異的創(chuàng)新勇氣是創(chuàng)新活動最終完成的精神支柱。當代大學生在創(chuàng)新人格上表現(xiàn)出不敢突破常規(guī)、不愿深入探索、遇到質疑不敢堅持、過于突出自己不善于分工合作的特征，導致在創(chuàng)新的實踐活動中往往虎頭蛇尾、見異思遷，稍微遇到困難就馬上放棄。

二、 當代大學生創(chuàng)新素質欠缺的原因分析

1.缺少社會責任感，時代使命感不強。

當代大學生基本都是獨生子女，個性張揚、樂于表現(xiàn)。但也存在著自我意識太強、急功近利、信仰缺失、社會責任感不強等問題?？v觀人類發(fā)展史，凡是做出過重大貢獻的古今偉人，無一不是懷著奉獻人民、服務社會的宏偉目標去進行創(chuàng)新活動的，無一不對人生價值和生命的意義有著深刻的理解。然而當代大學生在設定自己人生目標時往往僅從自我角度出發(fā)，沒有把個人發(fā)展與國家命運前途結合起來，沒有意識到自己所肩負的歷史使命，缺少堅定的理想信念和遠大追求。一些大學生認為創(chuàng)新是少數(shù)科學家才具備的能力，和自己無關;一些大學生更是沉溺于網絡游戲、網絡小說之中，“今朝有酒今朝醉”，荒廢了學業(yè)。

2.長期以來應試教育和標準答案訓練的結果。

在我國的應試教育體制下，考試只認標準答案，任何標新立異、不同論述和解題方式都有可能失分。學生為了能夠考上好學校，最有效的辦法就是適應考試制度，通過死記硬背、大量重復做練習來奪取高分。據(jù)統(tǒng)計，一個學生從小學升到大學，平均要參加上千次的測驗與考試。在這樣的長期訓練下，“會考試”的中國大學生思維也愈來愈標準化，凡事均按標準思路思考，喪失了獨立思考和想象的能力，失去了思維的多樣性和獨特性，思維路徑狹窄單一。在課堂上缺少質疑精神，懶于思考。課下作業(yè)或者論文也是東抄西抄，大同小異。

3.教學方法因循守舊，課程設置缺少創(chuàng)新知識和技能的模塊。

大部分大學教師仍然沿襲傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學理念，采取填鴨式的灌輸方法，把學生看作消極的被管理對象， 而不是把每一個學生都看作具有創(chuàng)造潛能的主體，傳授他們學習知識的方法，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。學校教育與社會需求脫軌，教育模式重知識貯備、輕能力訓練，學生應用知識和動手操作的機會都很少，特別是許多課程采取大班教育，幾百人的大課堂根本無法開展任何實踐教學活動。此外，學校在課程設置上也缺少創(chuàng)新知識和技能的模塊教學，無法開展對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的培訓和實操。

4.知識結構不合理，缺少創(chuàng)新所需要的全面的知識積淀。

錢學森曾提出一個著名的問題——中國的大學為什么總是培養(yǎng)不出杰出人才？這深刻反映出國內大學教育在培養(yǎng)學生創(chuàng)新力方面存在的問題。創(chuàng)造力的形成，需要豐富的知識積累和相當?shù)奈幕滋N，需要人文社科知識的學習來拓寬視野和激發(fā)靈感。然而目前我國高校大學生的學習活動基本都是圍繞本專業(yè)開展的，學生重視專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習，但沒有時間和精力學習其他學科和關心科技發(fā)展。再加上當前高校開設選修課的不足也使得學生缺少更多的選擇，不利于知識結構的完善。

三、 當代大學生創(chuàng)新素質培養(yǎng)的途徑

1.提升教師自身的創(chuàng)新素質，推進課堂教學模式的改革。

課堂是學生創(chuàng)新素質培養(yǎng)的重要場所，教師本身的創(chuàng)新素質如何直接影響學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)。首先教師自身要不斷解放思想，強化創(chuàng)新意識。教師在不斷增強自己學術造詣的同時，還應該多與現(xiàn)實社會接觸，與時代發(fā)展接軌，不斷拓寬視野，在課堂教學中幫助大學生了了解中國、了解世界、了解不同的文明，強化時代使命意識，培養(yǎng)社會責任感;其次教師要不斷創(chuàng)新教學手段，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性。孔子在《論語·述而》中說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也?！苯處熞嚅_展教學研究，多進行啟發(fā)式、討論式、研究式和內容不完全教學法的實踐，在教學中活動中充分發(fā)揮學生的主體地位和作用，激發(fā)學生獨立思考的意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維習慣。

2.充分利用第二課堂，營造創(chuàng)新型校園文化環(huán)境，鼓勵學生創(chuàng)新。

第二課堂形式多樣、活動豐富，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的重要途徑。首先學?？梢猿浞掷玫诙n堂， 定期舉辦各種學術講座、學術沙龍和科技報告會等，幫助學生涉獵不同領域的知識， 拓展學術視野，提升創(chuàng)新意識，啟發(fā)創(chuàng)新思維;其次通過開展各種創(chuàng)新活動，舉辦多種形式的科研競賽，建立激勵競爭機制，引導學生積極開展不同學科的創(chuàng)新研究。學?？梢愿鶕?jù)大學生的不同研究興趣，確立大學生專項課題，建立大學生創(chuàng)新工作室，充分發(fā)揮他們的動手動腦能力和組織協(xié)調能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，引導他們深入社會開展調查，在研究中獲取知識和不斷創(chuàng)新。

3.構建創(chuàng)新型的知識結構和改革傳統(tǒng)的考核方式

學校在重視專業(yè)課程學習和專業(yè)技能訓練的同時，還必須提供學生更多的人文社科課程的選修機會。大學生人文素養(yǎng)的提升有助于打開思路，陶冶人的情操，堅定人的意志，有助于創(chuàng)造性的培養(yǎng);其次學校還應該開設專門的創(chuàng)新課程，訓練學生的創(chuàng)新思維，激活創(chuàng)新潛能，系統(tǒng)進行創(chuàng)造技法的教學和訓練;第三，為突出創(chuàng)新的價值，學校在考核方式上應該體現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維和能力的重視，各門課程都適當增加創(chuàng)新分數(shù)，在學生年度綜合測評中適當增加大學生創(chuàng)新的權重，設立專項大學生創(chuàng)新獎，在大學生素質拓展計劃、評獎評優(yōu)等方面的工作上要充分體現(xiàn)和融入大學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平，提高他們的創(chuàng)新熱情。

4.多開展課堂實踐和課外實踐教學，給學生創(chuàng)造開展創(chuàng)新活動的實踐機會。

創(chuàng)新是通過創(chuàng)新者的活動實現(xiàn)的，任何創(chuàng)新思想，只有付諸行動，才能形成創(chuàng)新成果。光有創(chuàng)新理論， 缺乏創(chuàng)新實踐是很難取得創(chuàng)新成果的。因此重視實干、重視實踐是培養(yǎng)創(chuàng)新素質的基本要求。針對我國大學生動手能力差的特點， 實踐環(huán)節(jié)更應受到重視。首先教師應加強課堂實踐、課外實踐的研究和組織，在實踐教學中逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力、信息利用能力、實踐應用能力、團隊合作能力、洞察力和分析力等創(chuàng)新能力;其次學校還要廣泛建立校內外實習實訓基地，增加實習實訓時間，教師在指導學生實踐活動過程中，盡量減少各種條框約束，在允許范圍內充分發(fā)揮學生的想象力，讓他們在實踐活動中不斷培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，提升創(chuàng)新素質。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕左興紅.高校大學生創(chuàng)新素質培養(yǎng)對策研究〔J〕.教育與社會，2005，（05）.

〔2〕唐建榮，陳淑艷.基于學生視角的大學生創(chuàng)新素質培養(yǎng)研究〔J〕.教育教學論壇，2014，（02）.

〔3〕趙風雨，廖嗣德.試論創(chuàng)新素質及大學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)〔J〕.遼寧教育研究，2000，（08）.

〔責任編輯：侯慶?！?/p>