淺談英語教學(xué)中的“角色表演

孫玉榮

摘要：在知識的呈現(xiàn)階段，教師既導(dǎo)又演未嘗不可，但在鞏固應(yīng)用階段，教師的角色應(yīng)當(dāng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，應(yīng)該成為活動的組織者，引導(dǎo)者，監(jiān)督者，教師應(yīng)適時退出舞臺，讓位于學(xué)生。

關(guān)鍵詞：英語 教學(xué) 角色

在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)實際，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以適應(yīng)教學(xué)的需要，提高教學(xué)質(zhì)量。

我們使用的新教材以交際為綱，著重培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力，做到“學(xué)以致用”。為突出新教材的實踐性和交際性特點，利用中學(xué)生好動、記憶力和模仿能力強、有自我表現(xiàn)欲這一特點，我讓學(xué)生來承擔(dān)人物角色，把表演帶進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)各種不同的交際情景，讓學(xué)生有身臨其境之感，以收到樂于交際之效。

實際上，盡管我國開始學(xué)習(xí)英語的中學(xué)生的年齡已進(jìn)入少年時期，但因為他們剛起步開始學(xué)習(xí)英語，他們用英語思維的能力與實際生理年齡之間存在著一個很大的差距，因此，在很多情況下，他們又會回到兒童時期，主要運用形象思維來學(xué)習(xí)英語，接受新的語言文字。如果我們把抽象的英語變成貼切的、直觀的形象情景，以表演形式展示出來，來刺激學(xué)生的五官感覺，激活他們右腦功能進(jìn)行形象思維，無疑能使他們理解準(zhǔn)確，印象深刻，記憶牢固。

“角色表演”顧名思義，就是通過角色承擔(dān)來完成表演任務(wù)，達(dá)到交際的目的。那么，怎樣有效地使用“角色表演”這一手段呢？我的具體作法是：

1.劃分表演小組：根據(jù)表演需要，把全班分成若干小組，把人

物角色分派到各組，來承擔(dān)表演任務(wù)，并采取一些激勵措施，鼓勵小組與小組之間進(jìn)行競爭。

2.細(xì)化表演內(nèi)容：小至詞匯、句型，大到對話、課文，都可以

編成會話短劇，讓學(xué)生表演。

3.合理安排表演時間：若是舊課復(fù)習(xí)，一般放在課的結(jié)束時，讓學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行

鞏固性表演；若是新課引入，一般放在課的開始時，讓學(xué)生對未學(xué)知識進(jìn)行預(yù)知性表演。

4.表演的角色承擔(dān)：未學(xué)知識的預(yù)知性表演，可讓個別或少數(shù)大膽的學(xué)生來承擔(dān)。當(dāng)然應(yīng)在老師的指導(dǎo)下，作好課前準(zhǔn)備；已學(xué)知識的鞏固性表演，可先叫少數(shù)大膽的學(xué)生帶動，再進(jìn)行小組性或全班性的角色分工，讓大家都來參與表演，從而把講臺變成舞臺，把教室變成表演場、交際場，使學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)了知識，在表演過程中增長才智。

5.表演情況的評比：每學(xué)月滿，在老師的組織下，對表演情況進(jìn)行認(rèn)真的量化評比，評出表演優(yōu)秀個人和優(yōu)勝小組，并給予一定的獎勵。

角色表演中應(yīng)注意的問題：

1.角色活動的參與面要廣。評價一個角色表演活動是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一便是看它的參與面。但在我們的實際教學(xué)中，有些雖然內(nèi)容設(shè)計精心、獨到，教具的制作精美，但是由于在操作形式上缺乏設(shè)計和組織，致使我們在課堂上往往看到的是少數(shù)幾個學(xué)生在做該活動，有時甚至是老師在唱獨角戲。有一次我讓同學(xué)站到講臺上表演課文對話，我卻在不停地自問自答，參與表演的學(xué)生卻沒有一個應(yīng)用語言，其他學(xué)生更是無所事事。而且學(xué)生上上下下，中間浪費了不少時間。而事實上，學(xué)生完全有能力說出來，由于教師不甘心或不放心退出“舞臺”，致使表演成了以教師為主體。因此，在知識的呈現(xiàn)階段，教師既導(dǎo)又演未嘗不可，但在鞏固應(yīng)用階段，教師的角色應(yīng)當(dāng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，應(yīng)該成為活動的組織者，引導(dǎo)者，監(jiān)督者，教師應(yīng)適時退出舞臺，讓位于學(xué)生。

2.角色活動不要片面地追求表演表面上的熱鬧。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，對于上好一節(jié)課來說是十分重要的。但調(diào)動積極性不是目的。更重要的是，學(xué)生在課堂上學(xué)到了什么，受到了什么啟發(fā)，而不僅僅是為了形式上的需要。角色表演活動亦如此。這是一堂動物角色的表演活動。在不到10分鐘的時間內(nèi)，教師先后組織了四名學(xué)生上來扮演小鳥飛、模仿大象走路、模仿松鼠跑、扮演動物拔河，看誰速度快。學(xué)生可真謂“動”起來了?？墒菍W(xué)生怎么“動”的？有“動”了些什么呢？我們看到每個人都在高聲地喊，誰也聽不清楚，又為上來表演的同學(xué)的不到位的動作笑得前仰后合。這樣的課，看上去不能說氣氛不好，學(xué)生的興趣不能說不高，學(xué)生的參與面不可謂不廣。但效果如何呢？

因此，我們不僅要關(guān)心表演中學(xué)生是否在做，還要關(guān)注表演中學(xué)生是如何做的。 角色表演讓不同層次，不同類型的學(xué)生都有機會在英語課堂中展現(xiàn)自己的才華，讓他們體會到英語也是表情達(dá)意的工具，從而嘗到學(xué)習(xí)英語的樂趣，使語言學(xué)習(xí)變成真正有意義的語言交流。因為新課程所提倡的活動承載著發(fā)展學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力等多重任務(wù)。正是這樣的任務(wù)決定了我們最應(yīng)該關(guān)注的教室里實實在在的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，注意表演活動的設(shè)計階段的科學(xué)性和嚴(yán)密性以及活動中的可行性和應(yīng)變措施，因勢利導(dǎo)、把握契機，使角色表演收到預(yù)期的效果。

應(yīng)該承認(rèn)，“角色表演”教學(xué)法雖然對老師要求高，課前的準(zhǔn)備量大，但確實不失為一種良好的教學(xué)方法。我采用此法教學(xué)的學(xué)生不但考試水平高，而且交際能力強，就是一個極好的說明。因為它不但能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，形成良好的語音學(xué)習(xí)氛圍，而且能使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)得知識，培養(yǎng)能力，達(dá)到事半功倍的效果。