小學數(shù)學課堂學習個性化教學策略分析

馮丹

個性化教學的目標是建構(gòu)完整的主體。完整的主體要有人格的全面發(fā)展，這是"全人格"的層次結(jié)構(gòu)。這種"全人格"的過程結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一正是一個轉(zhuǎn)識為智、化知為德的辯證過程。因此，個性化的教學目標依次可以分為學會認知、學會生存、學會關(guān)心、學會生活四個子目標。教師的教學活動就是要通過知識培養(yǎng)人的認識能力，然后轉(zhuǎn)識為智，開發(fā)人的智力，培養(yǎng)人的思維力，形成創(chuàng)造性，最后化知為德，使受教育者成為具有全人格的人。

一、個性化教學的基本內(nèi)涵

個性化教學是適應(yīng)性教學。它要求教學安排適應(yīng)個別差異的環(huán)境條件，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，建構(gòu)相應(yīng)的課程知識以及建立相應(yīng)的評價制度。其實質(zhì)是使教師和學校管理者嘗試適應(yīng)學生的教學。個性化教學是分化教學。它強調(diào)以異質(zhì)分組的形式來調(diào)整班級內(nèi)部的個別差異，以實現(xiàn)個性化教學。而這種異質(zhì)分組的依據(jù)主要是學習風格的不同。

二、小學數(shù)學個性化教學的優(yōu)化策略

1.確認學生的差異是實施數(shù)學個性化教學的前提

學生之間的個體差異是多種多樣的，就數(shù)學學習而言，學生存在著如智力水平有高低之分，數(shù)學學習風格各有不同，數(shù)學學習的興趣和習慣不同；還有數(shù)學思維品質(zhì)的差異、數(shù)學原有基礎(chǔ)的差異等。所以，教師在遵循一般規(guī)律對學生進行數(shù)學教學的同時，為了給不同的學生提供適合于他們各自情況的不同的教育，就要打破以往按統(tǒng)一模式塑造學生的傳統(tǒng)做法，關(guān)注每一個學生的特殊性，并在此基礎(chǔ)上實施數(shù)學個性化教學。

2.形成有效的教學交往是實施數(shù)學個性化教學的客觀條件

教學交往是指在教學情境中師生之間、學生之間交流信息、思想和情感和共享信息的人際溝通活動。教學交往是特殊教學情境下的人際交往，師生都是教學交往的主體。教與學在課堂是通過師生交往才結(jié)合成為統(tǒng)一的教學活動的。"有效的教學活動取決于有效的交往。"教學交往影響師生教與學的積極性；教學交往影響教學效率；教學交往影響著學生的個性發(fā)展。教師對于學生的差異要采取寬容的態(tài)度。在教學交往中，教師作為交流的主導者，他的職能不僅僅是傳授知識，而是在創(chuàng)造師生交往，讓學生在交往中體會到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、寬容，同時感受到激勵、鼓舞、忠告和建}義，形成積極的人生態(tài)度和情感體驗，讓學生在交往中發(fā)展自己的個性，才能為個性化教學的實施提供一定的條件。

3. 優(yōu)化課堂教學方法，培養(yǎng)學生數(shù)學思想方法是實施數(shù)學個性化教學的重要途徑和方法

數(shù)學教學要真正提高學生的主體性，發(fā)展學生的個性，必須用現(xiàn)代科學的教學理論指導課堂教學實踐，在實踐中探索符合學生實際的教學方法。教育部發(fā)布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行）》中指出"教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。"教師是教學實踐的主體，要在教學實踐過程中不斷學習，不斷提高自身素質(zhì)，徹底摒棄傳統(tǒng)的"填鴨式"教學方法；變"灌注"為"啟發(fā)引導"。因此，要在課堂上突出學生的主體地位，課堂教學方法上可以采用自主式教學、探究式教學、討論式教學、角色互換式教學等等。

4.提高不同學習風格類型學生數(shù)學思維的能力是實現(xiàn)數(shù)學個性化教學的關(guān)鍵

在小學數(shù)學學習中，由于學習風格類型不同而造成的差異是客觀存在的。面對差異，不論是教師還是學生自己，都要有正確的認識。教師不僅要正確認識差異存在的客觀性，辨別學生的不同學習風格類型，而且要了解不同的學習風格類型在哪些方面存在差異，把差異作為一種重要的教育資源，以便因材施教。另外，從小學階段思維發(fā)展的過程來看，關(guān)鍵期是在一到二年級，這時學生的課堂創(chuàng)新思維活動初步成熟，處于思維發(fā)展成熟期的小學學生，思維的方式、方法和品質(zhì)等趨于穩(wěn)定和成熟。成熟前的抽象概括、分析綜合和推理論證能力要比成熟后的變動性，可塑性大。在此階段的數(shù)學教學中必須抓好成熟前的教育，及時促進思維的發(fā)展。

5. 提高教師素養(yǎng)，提倡教師個性化是實施數(shù)學個性化教學的必要條件

數(shù)學個性化教學要想落到實處，教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。數(shù)學個性化教學所要求的教師要有高尚的師德，具備全面、精深的數(shù)學專業(yè)知識，具備全新的、先進的教育理念和完備的教育科學知識，采用靈活多樣的教育教學方法，營造協(xié)調(diào)和諧的良好環(huán)境氛圍，開展各式各樣的教育教學活動，懂得現(xiàn)代信息技術(shù)，并能使用多媒體教學技術(shù)來開展教學，使學生在"最近發(fā)展區(qū)"內(nèi)不斷取得提高和成功，潛能得到開發(fā)，個性得到全面而充分的健康發(fā)展。在教育中，一切都應(yīng)以教育者的個性為基礎(chǔ)。"蘇霍姆林斯基也說："一個無任何個性特色的教師，他培養(yǎng)的學生也不會有任何特色。"教師的個性不僅影響學生個性品質(zhì)的形成，也決定教師的教學藝術(shù)水平和教學風格。教學是一門藝術(shù)，而藝術(shù)是優(yōu)美個性的張揚，富有個性魅力的教師，能建立獨特的具有較強審美意識的教學風格，它能使學生不由自主地迷戀教師的上課而最終喜歡上這門課。數(shù)學個性化教學必然要求教師富有個性，才會達到最好的教學效果。

結(jié)束語：個性化教學是當代中國教育教學改革的必然趨勢，也是當前變革我國學校教育教學現(xiàn)狀的客觀要求，我們對個性化教學問題進行探討，其思想的實質(zhì)是試圖通過分析教學所面臨的現(xiàn)狀，依托教育教學理論的支撐，探索加強個性化教學的有效途徑，真正滿足學生主體的需要，并實現(xiàn)學生的社會化與個性化的有機統(tǒng)一。