基于先學后教的地理“五環(huán)節(jié)”模式課題探究

林友忠 周國紅

【摘要】“五環(huán)節(jié)”課改模式是一種先學后教，以學定教的模式。強調(diào)的是學生自主學習在先，教師互動教學在后。地理課題探究是針對地理學科的特點，結(jié)合福建福安一中正在開展的課堂教學改革，探討高中地理課堂不同課型、不同模塊及各個環(huán)節(jié)的生生、師生互動成長的最佳模式。

【關鍵詞】五環(huán)節(jié) 課改 互動成長 課題

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0159-01

一、地理“五環(huán)節(jié)”模式的基本涵義

“五環(huán)節(jié)”課堂教學模式包括“課前預習導學——課堂檢測反饋——課堂互動研討——當堂訓練鞏固——課后拓展提升”五大環(huán)節(jié)?！拔瀛h(huán)節(jié)”教學模式是一種先學后教，以學定教的模式。強調(diào)的是學生自主學習在先，教師互動教學在后。超前性使教與學的關系發(fā)生了根本性的變化，即變“學跟著教走”為“教為學服務”。

二、地理“五環(huán)節(jié)”模式課題研究的預期成果

五環(huán)節(jié)教學挖掘?qū)W生的學習潛能，調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的閱讀、思考等自主學習能力，通過“小組互動成長“模式在高中地理各種課型、各個模塊及各個環(huán)節(jié)產(chǎn)生不同作品。

1.靈活變通應用，產(chǎn)生創(chuàng)新課型

地理新課：先學先行—課堂檢測—互動研討—當堂訓練—拓展提升

地理復習課：先行復習—問題反饋—互動研討—訓練鞏固—拓展提升

地理講評課：先行糾錯—問題反饋—互動研討—尋規(guī)變練—拓展提升

高三地理復習課：先行復習—專題檢測—互動研討—歸納拓展—專題鞏固

2.挖掘?qū)W生潛力，產(chǎn)生創(chuàng)新作品

地理必修1：預設通過六人互動，設計創(chuàng)新教具。根據(jù)要求先行設計—問題反饋—六人互動研討—教具制作—教具評選。如學生自制三圈環(huán)流模型兩組獲第八屆福建省優(yōu)秀自制教具評選活動三等獎。

地理必修2：學生研究性學習報告實施。根據(jù)要求先行調(diào)查研究—問題反饋—六人互動研討—再行調(diào)查—形成報告。如農(nóng)業(yè)區(qū)位教學與鄉(xiāng)土地理的結(jié)合，“福安市穆陽水蜜桃的農(nóng)業(yè)區(qū)位的調(diào)查報告”。

地理必修3：研究六人互動模式合作創(chuàng)新課型。小組合作，讓學生當老師授課來實現(xiàn)師生角色的互變，讓學生由別人教我到我教別人的升華。根據(jù)課標先行備課—問題反饋—六人互動研討—當堂訓練—拓展提升。

高三地理復習：實現(xiàn)由師生合作共同創(chuàng)作高考原創(chuàng)題，通過原創(chuàng)實現(xiàn)師生能力的全方位提高。根據(jù)要求先行創(chuàng)作—問題反饋—六人互動研討—當堂展示—拓展提升。

3.注重小組合作，彰顯環(huán)節(jié)創(chuàng)新

“五環(huán)節(jié)”課堂教學模式包括“課前預習導學——課堂檢測反饋——課堂互動研討——當堂訓練鞏固——課后拓展提升”五大環(huán)節(jié)。“互動成長”主要體現(xiàn)在課堂互動研討環(huán)節(jié)。它是“五環(huán)節(jié)”教學模式的核心環(huán)節(jié)。小組合作主要體現(xiàn)在該環(huán)節(jié)，是本課題探究的重點所在。與此同時，對課前預習、課后拓展提升環(huán)節(jié)，如何通過環(huán)節(jié)創(chuàng)新，發(fā)揮六人小組合作優(yōu)勢，提高課堂輔助環(huán)節(jié)效率，也是本課題研究的重點之一。

4.運用創(chuàng)新思維，精心設計學案

改革思路運用了逆向思維、發(fā)散思維、系統(tǒng)思維和發(fā)展性思維等創(chuàng)新思維。

把原來全部集中課后完成的作業(yè)改為課前、課中、課后分散完成，即分為預習自測題、課堂檢測題、當堂訓練題和課后作業(yè)等，這是發(fā)散思維；把學與教、課前與課后練習的順序作逆向調(diào)整，先學后教、先練后講，使學生由被動轉(zhuǎn)為主動，這是逆向思維；兼顧課前課中與課后、課內(nèi)與課外、學與教等之間的關系，把教學當成一個系統(tǒng)工程，這是系統(tǒng)思維；兼顧學生的過去、現(xiàn)在和未來的發(fā)展以及學生的個性差異，這是發(fā)展性思維?？傊诳傮w上減輕學生課業(yè)負擔的前提下，將大部分課外作業(yè)放在課內(nèi)完成。讓學生騰出更多的時間來完成自主學習。通過教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效課堂。

從2010年開始，通過對“五環(huán)節(jié)”模式的探究，我組已完成與“五環(huán)節(jié)”模式相配套地理預學案。全套學案涵蓋地理必修一，必修二，必修三，選修五、區(qū)域地理五個部分。并不斷進行再修訂，逐漸完善地理預學案，提高課改保障質(zhì)量。

三、地理“五環(huán)節(jié)”模式課題研究方法和步驟

本課題研究組將以行動研究法和案例分析法輔以交流討論法、調(diào)查法、發(fā)現(xiàn)法、收集資料法、文獻研究法。

本課題將以行動研究法進行課題研究，由教師和學生共同參與到具體的實踐過程來，實現(xiàn)由教育現(xiàn)場獲得研究數(shù)據(jù)，分析處理并形成研究結(jié)論，研究作品進行成果展示，并最終形成有效指導實踐的地理課堂模式。

具體研究步驟如下：

第一階段 研究師生的課前準備

教師層面看，為了更好指導學生自主學習，教師必須深入鉆研教材。根據(jù)學生的實際情況，設計出能夠激發(fā)其學習興趣，并能指導其自主學習的互動計劃。

學生層面看，認真預習，為課堂互動提供重要的保障。只有學生對課堂學習內(nèi)容比較熟悉的前提下，學生的互動熱情才會被喚醒。

本課題研究要深入地理各模塊、各課型的課堂教學，將教師和學生互動前的準備做一番調(diào)查。

第二階段 研究地理“6+1課堂互動成長”的生生互動與師生互動

“6+1課堂互動成長”是“五環(huán)節(jié)”模式的精髓?！?+1課堂互動成長”注重先學后教，小組合作，共同發(fā)展。“6+1”前面“6”即：“六人小組”，強調(diào)的是學生合作學習在先。后面的“1”即教師，強調(diào)的是教師互動教學在后。“互動成長”主要體現(xiàn)在課堂互動研討環(huán)節(jié)。它是整個課堂的核心環(huán)節(jié)。是本課題研究的主要重點。

第三階段 數(shù)據(jù)整理和資料查找

在課題成果形成之前，本課題組會以行動研究法進行研究。如數(shù)據(jù)的整理，教學案例的分析，查找和收集資料，以及學習更好的理論指導課題研究。

第四階段 成果展示

通過師生共同參與的各課型、各模塊及各環(huán)節(jié)的課改成果將會以預學案、課堂實錄、教學設計、創(chuàng)新課件、自制教學模型、課題論文及研究報告等形式展示。

參考文獻：

[1]盧建筠，高中新課程教學策略，廣東教育出版社，2004.5

[2]余文生，有效教學十講，華東師大出版社，2009.10

[3]林友忠，地理“6+1互動成長”課例探究，《中地參》雜志社 2014.8