討論式教學(xué)法在高校物理教學(xué)中的運用分析

【摘要】本文結(jié)合高校物理教學(xué)的特點，首先對討論式教學(xué)法的概念進(jìn)行了描述，然后對討論式教學(xué)法在高校物理教學(xué)中的教學(xué)實施原則進(jìn)行了分析，最后對討論式教學(xué)法在高校物理教學(xué)中的運用進(jìn)行了詳細(xì)的探討。

【關(guān)鍵詞】討論式教學(xué)法 高校 物理教學(xué) 運用

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0147-01

當(dāng)前，高校物理課堂枯燥無味，同學(xué)們普遍缺乏學(xué)習(xí)大學(xué)物理的積極性。而討論式教學(xué)法是一套非常有效、可以使學(xué)生感興趣的課堂教學(xué)方法。它就是在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生能夠積極主動的參加到大學(xué)物理的教學(xué)過程中，使學(xué)生的主體地位充分的體現(xiàn)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)得到充分的提高。

1.討論式教學(xué)法的概念

討論式教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，以班級或小組為單位，在學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間，圍繞某一個社會現(xiàn)象或某一問題的一些特定方面展開積極的討論、辯論以及爭論，大家各抒己見，互相交流個人的看法或小組的觀點，相互啟發(fā)，達(dá)到把問題弄懂、把問題解決目的的一種教學(xué)方法。

2.討論式教學(xué)法在高校物理教學(xué)中的實施原則

討論式教學(xué)法在高校物理教學(xué)中實施的時候必須遵循一定的原則，主要有以下四個方面的原則。

第一，主線原則，也就是以學(xué)生的討論為主，教師的引導(dǎo)為輔。

第二，“度”的原則，也就是教師要進(jìn)行適度的引導(dǎo)，防止課堂討論太過發(fā)散，出現(xiàn)混亂的場面。

第三，知識、思想、方法相統(tǒng)一的原則。

第四，兼顧其他教學(xué)的原則，也就是要把科學(xué)性、直觀性、系統(tǒng)性、因材施教、知識和能力相統(tǒng)一等原則兼顧進(jìn)來。

3.討論式教學(xué)法在高校物理教學(xué)中的運用

3.1 討論內(nèi)容與時間的安排

大多數(shù)高校的物理課分兩個學(xué)期完成，并且一般都沒有充足的學(xué)時數(shù)，所以要想在大學(xué)物理的重點章節(jié)（包括力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、電磁學(xué)、振動與波）設(shè)立討論的內(nèi)容，就必須解決課時緊張，教學(xué)內(nèi)容無法完成的矛盾。所以，可以采取對書本上的主干內(nèi)容重點講、對次要和支節(jié)內(nèi)容不講或少講的策略，來擠出8-10學(xué)時的時間當(dāng)做討論課的時間。通常，應(yīng)該在每學(xué)期的期末也就是講完理論課的時候安排討論課，在力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、電磁學(xué)、振動與波幾個部分里面選取出相應(yīng)的版塊當(dāng)作討論課的內(nèi)容，應(yīng)該設(shè)立4-6個參考題目在每個討論版塊內(nèi)，這樣經(jīng)過兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)，幾乎能夠討論到大學(xué)物理的每個版塊。

我們的教學(xué)實踐證明，學(xué)生非常喜歡討論課，并且都積極參與進(jìn)去，大學(xué)物理的課堂教學(xué)效果越來越好。所以，適當(dāng)?shù)販p少大學(xué)物理的教師授課時間并增設(shè)討論課，不僅能夠保證完成教學(xué)內(nèi)容，還能促進(jìn)教學(xué)效果更好。

3.2 討論式教學(xué)的形式

不同領(lǐng)域、不同學(xué)科的課程，討論式教學(xué)的形式也不同，應(yīng)用方式也靈活多變，總結(jié)來說主要有以下三種形式：

（1）課堂討論的形式。這種方式是老師在教學(xué)中遇到有爭議的問題或者是想要解決一些難點問題和重點問題，就把這些問題提出來，讓學(xué)生即興發(fā)表各自的意見進(jìn)行討論的形式。這是師生共同參與討論的形式，但是由于大學(xué)物理課堂有較多的人數(shù)，很可能會有些同學(xué)沒有機會對自己的意見進(jìn)行發(fā)表，所以，課堂討論的形式適合于小班教學(xué)。

（2）小組分散的形式。這種方式把學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，讓小組內(nèi)的每個成員都能在討論中發(fā)表自己的意見，大家取長補短、相互啟發(fā)、共同提高。小組分散的討論形式也能保證每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，但是也只適合小班教學(xué)。

（3）班級先分散后集中的形式。這種方式先把班級同學(xué)分成幾個小組，每個小組大概6-8個學(xué)生，并在每個小組選取一個學(xué)生做討論主持人，負(fù)責(zé)組織小組成員討論并對本組的討論結(jié)果進(jìn)行歸納，用幻燈片的形式展現(xiàn)討論結(jié)果。若他展示的討論結(jié)果和其他組的不同，其他同學(xué)可以對此提出質(zhì)疑并展開全班性的討論。最后在結(jié)束討論前5-8分鐘，老師需要對整個課堂討論做總結(jié)發(fā)言。

3.3討論式教學(xué)的組織過程

老師要在進(jìn)行討論課之前把組織工作做好，用以保證討論課能有良好的效果。

（1）討論前的準(zhǔn)備工作

通常，老師需要把討論的題目在討論前2周就布置給學(xué)生，并對同學(xué)們提出討論的要求與目的。老師還可以給學(xué)生提供一些難度較大的問題的參考資料，幫助學(xué)生在討論前能做好充分的準(zhǔn)備，保證課堂討論收到良好的討論效果。

（2）課堂討論

老師要在組織課堂討論的時候盡可能的激發(fā)每個學(xué)生的積極參與性，其中，學(xué)生能否積極地參加對討論課能否成功有很大的影響，所以，老師在討論的時候需要把以下幾個問題處理好：

第一，不要急于把正確答案告訴學(xué)生。老師應(yīng)該對發(fā)言中存在的缺陷充分的利用，引發(fā)其他同學(xué)積極地參與爭論和討論，通過激烈的討論，讓大部分學(xué)生自己得出正確的答案。

第二，保證每個同學(xué)都有發(fā)言的機會。避免少數(shù)幾個學(xué)生總是發(fā)言的現(xiàn)象，通常，這些發(fā)言者大多數(shù)是能力較強、學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，如果不限制這種情況，其他大多數(shù)學(xué)生的討論積極性就會喪失，主要是因為大多數(shù)學(xué)生，特別是基礎(chǔ)比較差、不愛講話的學(xué)生很少有發(fā)言的機會。所以，老師要想辦法為平時不愛發(fā)言的同學(xué)創(chuàng)造發(fā)言的機會。

第三，對學(xué)生提出的新觀點重視，鼓勵獨創(chuàng)性的見解。老師在發(fā)現(xiàn)自己的想法和學(xué)生發(fā)表的觀點有分歧的時候，不要對學(xué)生的觀點立馬予以否定，因為這樣會打擊學(xué)生的創(chuàng)造精神與參加課堂討論的積極性。就算學(xué)生提出了錯誤的觀點，老師也不要立馬做出結(jié)論性的意見，而是要把學(xué)生往正確的方向引導(dǎo)。討論式教學(xué)法的生命力所在就是不同的觀點和鼓勵學(xué)生提出自己的觀點。

（3）課堂討論后的總結(jié)

老師之所以要用5-8分鐘做課堂討論總結(jié)的原因就是學(xué)生在討論中發(fā)表的觀點是不完善的或者是錯誤的。老師在最后的總結(jié)中要歸納總結(jié)討論中那些分散的正確的觀點，并及時指出那些片面的、錯誤的觀點，對其原因進(jìn)行詳盡的分析，幫助學(xué)生把錯誤糾正。老師還要對意見不能統(tǒng)一的問題提出自己的觀點與想法，以供學(xué)生借鑒參考，達(dá)到拋磚引玉的目的，這樣才能使學(xué)生學(xué)到的知識完善化、系統(tǒng)化。最后，老師還要一一評價討論前學(xué)生的準(zhǔn)備情況與每個學(xué)生的表現(xiàn)。

4.小結(jié)

在高校物理教學(xué)中對討論式教學(xué)法應(yīng)用了幾年，發(fā)現(xiàn)其是一種很好的方法，能夠最大程度的把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高、把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，并能使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上把創(chuàng)新能力培養(yǎng)起來?？芍?，結(jié)合討論式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠提高教學(xué)效果，給國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)、創(chuàng)新型的人才。

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作者簡介：

王婧姝（1982-），女，吉林公主嶺人，吉林師范大學(xué)物理學(xué)院講師，博士研究生，研究方向：高壓物理。