新課改帶給初中數(shù)學(xué)教學(xué)的變化

陳寶春

【摘要】新課改對(duì)老師的教學(xué)工作提出了新要求，同時(shí)，給初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文從初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足入手，分析在新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值和新課改帶來(lái)的教學(xué)變化。

【關(guān)鍵詞】新課改 問(wèn)題原因 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)變化 發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）12-0125-02

1.前言

在新課改理念和各種教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)教師理應(yīng)把握新課改帶來(lái)前所未有的機(jī)遇，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，跟隨時(shí)代潮流，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的潛能，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題

新課程標(biāo)準(zhǔn)在各地的推行取得了不錯(cuò)成效，但當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在不容樂(lè)觀的問(wèn)題。究其原因，其一，部分?jǐn)?shù)學(xué)老師對(duì)新教材不熟悉，對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)模式老一套，重知識(shí)講授、輕能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致理論與實(shí)際脫離，與新理念不相適應(yīng)。其二，受主觀思想或傳統(tǒng)觀念影響，一些老師對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)理解不夠透徹，平時(shí)教學(xué)流于形式。比如，互動(dòng)學(xué)習(xí)，僅僅停留在分組行為，簡(jiǎn)單討論問(wèn)題就草草收?qǐng)觯y于體現(xiàn)以生為本進(jìn)行有效教學(xué)的新理念。其三，新課程提倡運(yùn)用多種教學(xué)手段，然而不少老師對(duì)于多媒體的制作或電子白板的使用并不嫻熟，在實(shí)際教學(xué)中無(wú)法充分發(fā)揮教育技術(shù)、信息技術(shù)的功能作用。

3.新課改促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)變化

3.1從知識(shí)教育向全面教育轉(zhuǎn)變

社會(huì)的發(fā)展讓單一的知識(shí)教育模式無(wú)法適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，全方位的綜合性人才越來(lái)越受到各行各業(yè)的青睞。作為初中數(shù)學(xué)老師，要擺脫應(yīng)試教育的束縛，在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，還要高度關(guān)注對(duì)學(xué)生其他能力的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)教育向全面教育的轉(zhuǎn)變[1]。新課改要求重視學(xué)生身心發(fā)展的個(gè)體差異性，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的心理狀況，幫助學(xué)生進(jìn)行自我完善。

3.2從灌輸式教學(xué)向合作式、探究式轉(zhuǎn)變

新課改提倡教學(xué)過(guò)程能夠體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)帶有實(shí)質(zhì)性變化的特點(diǎn)，達(dá)到師生相互交流、生生共同進(jìn)步的效果。這和以往的灌輸式教學(xué)不同。新課改要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生本身具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，把數(shù)學(xué)課堂的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)完全平方公式（a±b）2=a2±2ab+b2后，教師可以組織學(xué)生自己設(shè)計(jì)題目，讓同桌交換做題，同桌互相檢查解題的過(guò)程和結(jié)果，討論正確與否。這種活動(dòng)，不僅能體現(xiàn)學(xué)生主體，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。例如，在學(xué)習(xí)一次函數(shù)的時(shí)候，教師可以給出問(wèn)題，組織學(xué)生探究。

問(wèn)題：一輛慢車(chē)和一輛快車(chē)沿著同一路線從A地到相距120千米的B地，所行路程與時(shí)間的函數(shù)圖像如圖所示，問(wèn)快車(chē)用多少小時(shí)追上慢車(chē)？此時(shí)，相距A地多少千米？

能否運(yùn)用方程的思想去解決行程問(wèn)題呢？一個(gè)合作小組的解答如下：

解：由圖像得，快車(chē)速度■=12千米/時(shí)，慢車(chē)速度■=■千米/時(shí)

設(shè)快車(chē)用了x小時(shí)追上慢車(chē)，則慢車(chē)?yán)^續(xù)行駛用了x小時(shí)，由“慢車(chē)先行駛的路程+慢車(chē)?yán)^續(xù)行駛的路程=快車(chē)行駛的路程”得，2×■+■x=12x

解得：x=2.5

這時(shí)，12x=12×2.5=30

答：快車(chē)用了2.5小時(shí)追問(wèn)上慢車(chē)，此時(shí)，相距A地30千米。

學(xué)生豁然開(kāi)朗，心中充滿喜悅?！霸瓉?lái)函數(shù)的問(wèn)題可以用方程的思想得以解決”。這時(shí)，另一個(gè)學(xué)習(xí)小組的代表站起來(lái)說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該用一次函數(shù)的知識(shí)去解決才合理??！我可以展示我們小組的成果嗎”，老師答應(yīng)了。

解：設(shè)慢車(chē)、快車(chē)所走的路程與時(shí)間的函數(shù)關(guān)系式分別為y1=k1x、y2=k2x+b，把（18，120）代入y=k1x，得k1=■，

∴y1=■x

把（2，0）和（12，120）分別代入y2=k2x+b，

得2k2+b=012k2+b=120

解得，k2=12b=-24

y2=12x-24

當(dāng)y1=y2時(shí)，快車(chē)追上慢車(chē)，

這時(shí)，y=■xy=12x-24

解得，x=■y=30

答：快車(chē)用了4.5小時(shí)追問(wèn)上慢車(chē)，此時(shí)，相距A地30千米。

“奇怪，怎么答案不一樣呢？”，“誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，問(wèn)題出在哪里？”學(xué)生又爭(zhēng)論了起來(lái)……這樣的探究，定能激發(fā)孩子的興趣和潛能，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維。

3.3整合學(xué)科教學(xué)與教育信息技術(shù)

數(shù)學(xué)具有抽象性和邏輯性特點(diǎn)，如果以傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，一些數(shù)學(xué)知識(shí)將不易于學(xué)生理解。新課程理念下多媒體、電子白板等手段在初中教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。教師若能合理運(yùn)用多媒體設(shè)備，就能將抽象數(shù)學(xué)知識(shí)以生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)幻燈片展示動(dòng)態(tài)的立體模型，加深對(duì)數(shù)學(xué)模型的理解。運(yùn)用教育技術(shù)和信息技術(shù)，把學(xué)生從靜態(tài)的課本模型中解放出來(lái)，幫助學(xué)生更直觀掌握抽象的數(shù)學(xué)模型[2]。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，刺激學(xué)生創(chuàng)新思維、克服學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化具有重要作用。比如，學(xué)習(xí)“立體幾何的三視圖”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)模型，拍攝該模型正、俯、左三個(gè)視角下的模型圖像，并在課堂中展示模型，讓學(xué)生嘗試畫(huà)出三視圖，播放模型圖像，將其與學(xué)生所畫(huà)圖像進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、空間想象能力和動(dòng)手能力。

3.4重視問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題能力

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于日常生活，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目的是為了將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活中。新課改指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律為切入點(diǎn)，以現(xiàn)實(shí)生活的情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)，把現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題以數(shù)學(xué)模型的形式展現(xiàn)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)思維解，進(jìn)而解決生活中的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)一次函數(shù)中，教師可以設(shè)置這樣問(wèn)題：“現(xiàn)有兩種手機(jī)套餐，一種是不需要交月租，每分鐘通話收費(fèi)0.3元；另一種是需要交15元月租，每分鐘通話收費(fèi)0.15元，購(gòu)買(mǎi)這兩種套餐哪個(gè)實(shí)惠？”

這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生的日常生活緊密相連，就能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生可以構(gòu)建一元一次不等式模型或一次函數(shù)模型，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)思維。教師應(yīng)擁有教學(xué)內(nèi)容生活化的教育意識(shí)，以趣導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感悟數(shù)學(xué)價(jià)值，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性[3]。

3.5豐富評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多樣化

學(xué)生作為具有獨(dú)立意識(shí)、個(gè)性的人，學(xué)生自身都存在著極大的可塑性，并且擁有較大的待開(kāi)發(fā)潛能，這些特點(diǎn)在被外界激發(fā)后，學(xué)生的個(gè)性與潛能自然會(huì)得到充分表現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，不該僅限于學(xué)生的考試成績(jī)。因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)缺少科學(xué)性，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)只為了應(yīng)付考試，打消積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。新課改尊重學(xué)生身心發(fā)展的個(gè)體差異性，培養(yǎng)個(gè)性，挖掘潛能，關(guān)注全面發(fā)展，倡導(dǎo)從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以從平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和作業(yè)完成情況入手。

4.結(jié)語(yǔ)

新課改之后，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求“過(guò)程”比“結(jié)果”重要，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時(shí)，重視動(dòng)手能力、知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀教育，關(guān)注學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展。為了適應(yīng)新課改的發(fā)展要求，數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，秉承“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，善于運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，搭建好學(xué)生的成長(zhǎng)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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