淺析行動導向教學法在高職英語教學中的應用

【摘要】近年來，以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的行動導向型教學模式被廣泛推廣，它使職業(yè)教育進入一種新的概念與模式下運作。本文以高職英語課程教學為實例，分析行動導向教學法在教學中的應用，并提出在應用中要解決的難點問題。

【關(guān)鍵詞】行動導向教學法 高職英語教學 應用

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0079-02

1.行動導向教學法的內(nèi)涵與優(yōu)越性

行動導向教學法（action-oriented teaching method）是源于德國的一種新型的“以能力為本位”的職業(yè)培訓教學課程體系和教學法。行動導向是指學習是個體的行動，學生時學習的行動者，而教師是學習的組織者和咨詢者。它倡導“為了行動而學習”與“通過行動來學習”的教學模式。該理念與我國現(xiàn)階段高職院校“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的理念相似，都強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，將認知過程和職業(yè)活動過程相結(jié)合。因此，該教學法越來越受到職業(yè)教育的推廣。英語作為各高職院校一門必修基礎課程，在其影響下正歷經(jīng)不同程度的變革。行動導向教學法并不排斥傳統(tǒng)的教學方法，但較后者具有以下優(yōu)越性：

1.1學習內(nèi)容

使用的學習材料不是傳統(tǒng)學科體系中教材，而是以職業(yè)活動分析為基礎，以職業(yè)行為活動為依據(jù)，橫向綜合各有關(guān)學科的知識點和技能，根據(jù)教學目標分類要求，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力（專業(yè)能力，方法能力，社會能力）為目標的新課程結(jié)構(gòu)——學習領域。例如在英語教學中，教師將某一單元話題分解為若干任務模塊，積極創(chuàng)造條件讓學生自主探索，在完成任務的過程中提高自主學習能力和溝通協(xié)作能力。

1.2教師的作用與地位

“行動導向教學法”下的英語課堂教學，把“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”的教學模式。教師也從知識的傳授者成為一個咨詢者、指導者和主持人，從教學過程的主要講授者淡出，但這并不影響教師作用的發(fā)揮，相反對教師的要求則是提高了，教師只控制過程，不控制內(nèi)容，只控制主題，不控制答案。

1.3學生的學習興趣

行動導向教學法中強調(diào)的參與性和實踐性極大提高了學生的學習興趣。首先，學生互相合作解決實際問題。所有需要學生解決的問題，在教師引導下由學生共同參與、共同討論、共同承擔不同的角色，在互相使用的過程中問題最終獲得解決，解決問題的過程，既是學生們學會學習的過程，也是學生們獲得經(jīng)驗的過程。其次，學生參加全部教學過程。從信息的收集，計劃的制定，方案的選擇，目標的實施，信息的反饋到成果的評價，學生參與問題解決的整個過程。這樣學生既了解總體，又清楚了每一具體環(huán)節(jié)的細節(jié)。因此，學生表現(xiàn)出強烈的學習愿望。這種強烈的學習愿望，積極的參與一方面是內(nèi)在的，由于好奇，求知欲、興趣的提高，另一方面是外在的，教師的鼓勵，學生的配合，取得成果之后的喜悅等等。

此外，行動導向教學法不是某一種特定教學法，其使用了一整套可以單項使用，也可以綜合運用的教學方法。如：頭腦風暴、卡片展示法、角色扮演法、案例分析法、項目教學法、引導課文法、項目與遷移教學法、模擬教學法等。

2.行動導向教學法在高職英語課程教學中的應用

在以學生為中心的教學模式下，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和目標，將任務細化，采用合理高效的教學方法，引導學生自主學習、實踐，在各種任務和活動中，完成對語言知識和技能的掌握。

下面以《高級職業(yè)英語》第一冊第四單元為例說明行動導向教學法在英語教學設計中的應用。首先，教師應根據(jù)職業(yè)需求將該單元話題分解為面試交流、面試禮儀與細節(jié)、招聘啟事與簡歷、求職信等任務模塊。在面試交流的任務模塊，教學具體分為三個階段。

2.1課前準備——任務驅(qū)動

采用任務驅(qū)動教學法，在課堂教學中，首先提出一個需要完成的具體任務，與學生共同分析解決該問題所需的知識、方法和步驟，有時先開辟“有意義接受學習空間”，或“開辟自主學習空間”以及“協(xié)作學習空間”，學生來完成任務，可以獨立完成，也可以合作完成。在這個過程中，教師參與探索和指導，引導學生掌握教學內(nèi)容，適時在班級交流，發(fā)現(xiàn)新思路，推廣新思路，鼓勵創(chuàng)新。教師進行比較、評講、歸納，學生從中得出結(jié)論，引導交流，共同進步。

本次課的任務模塊是“面試交流”，據(jù)此，教師在前一次課給學生布置相關(guān)任務“搜集面試常見問題和回答方式”，明確任務展示的時間等要求。學生分組搜集資料，分工協(xié)作并形成書面或電子作業(yè)。在課堂上以PPT或Flash等形式陳述，并模仿面試場景中的考官與應聘者進行對話扮演。小組匯報后，教師和其他組組員可就陳述和對話提問并作出評價。

2.2課堂實施——頭腦風暴、多媒體展示、角色扮演等

面試交流的課堂教學可設置為引入情境、感受情境、模擬情境和演繹情境。通過聽力材料或視頻展示，并以小組考核方式，收集對話中的面試問題和回答方式；小組分工協(xié)作，模擬重現(xiàn)對話情境；最后，教師依據(jù)模塊教學目標，將書本知識實際化、職業(yè)化，布置真實的交際任務。根據(jù)職業(yè)要求，創(chuàng)設真實的招聘崗位，學生演繹咨詢、面試和確定面試結(jié)果的場景，掌握相關(guān)用語。

在高職英語的角色扮演法應用時，教師應依據(jù)教學目標，為學生的日常交際提供素材。結(jié)合教學內(nèi)容與要求、設計符合學生崗位實際、目的明確、操作性強、豐富多樣的課內(nèi)外教學活動。注重培養(yǎng)學生運用英語進行有效交際的能力；并能熟練運用本專業(yè)的一些常用表達法。

2.3課后鞏固、延伸——遷移法

根據(jù)心理學的研究，先前的學習會對當前的學習產(chǎn)生影響，或者當前的學習會對先前的學習產(chǎn)生影響。這種現(xiàn)象就是遷移。遷移教學法是教師依據(jù)“遷移規(guī)律”設法為新知識的生長提供聯(lián)系的“認識橋梁”，通過遷移來發(fā)揮舊知識在學習新知識中的鋪墊作用。就以上提及的“面試交流”課堂教學任務完成后，教師還可提供更多面試會話資料給學生，讓學生總結(jié)其中不同崗位的崗位要求和目標，從而為下一任務“招聘廣告和海報”的閱讀寫作提供素材、打下基礎。

3.行動導向教學法在應用中的難點

行動導向教學法實踐中遇到了一些問題和困難。如班級人數(shù)眾多，大班教學難以調(diào)動所有學生參與；學生基礎、層次不一，學習能力有較大差異，完成任務情況參差不齊等等。因此，教師在采用該教學法時應注意以下問題。

3.1任務分解明確化

任務分解明確化一方面是指教師在課前對教學內(nèi)容的處理。將單元話題與專業(yè)要求相結(jié)合，把大的任務分解成一個個小的任務，使學生對每一個任務都有一個明確的目標。另一方面則是指在具體實施中，實物準備、示范指導、提問評價、巡視指導到結(jié)束點評都要層次明晰，把握好每一環(huán)節(jié)。

3.2課堂教學有序化

行動導向教學法對于教師和學生都是極大的挑戰(zhàn)。因為教師成了引導者，學生成為課堂的主角。若教師調(diào)控不好，課堂就會呈現(xiàn)“一盤散沙”的無序化狀態(tài)。所以教師要精心設計課堂教學步驟、明確各環(huán)節(jié)的時間、目標等要求，引導學生以主體身份參與課堂教學。

3.3行動導向?qū)哟位?/p>

高職生源英語基礎參差不齊，太難或太易的行動導向都可能使部分學生喪失信心或興趣。教師需要根據(jù)不同專業(yè)的學生實際狀況，分配下達行動導向?？赏ㄟ^干預介入分組、布置不同層次任務或下達不同完成目標、制定靈活的形成性評價機制等實現(xiàn)。

目前，行動導向教學法在我國高職英語教學中應用尚處于嘗試探索階段。不斷地對其應用實踐情況進行總結(jié)和改進，有助于提高英語教師的實際教學能力和發(fā)展能力，從而促進高職院校教育改革。

參考文獻：

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[3]高級職業(yè)英語讀寫教程.教師用書[M].高等教育出版社，2009.

作者簡介：

譚江天（1981-），女，湖南株洲人。廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院應用外語系大學英語教研室講師。研究方向為英語教育、職業(yè)教育。