學前兒童家庭讀寫環(huán)境之城鄉(xiāng)對比研究

王柯蘆

[摘 要]本文采用隨機抽樣的方式，對我國西部某地城市和農(nóng)村學前兒童的家庭讀寫環(huán)境進行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示學前兒童的家庭讀寫環(huán)境表現(xiàn)出顯著的城鄉(xiāng)差異。在家庭讀寫環(huán)境包括的三個方面——家長對待兒童讀寫教育的態(tài)度、城市家庭讀寫資源的占有量和使用情況、家庭讀寫活動的開展，城市比農(nóng)村表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。針對學前兒童家庭讀寫環(huán)境的城鄉(xiāng)差異，本文就如何完善家庭讀寫環(huán)境提出建議和意見，旨在更好地幫助農(nóng)村家庭兒童為接受正式的讀寫教育做好入學準備。

[關(guān)鍵詞]學前兒童;家庭讀寫環(huán)境;城市;農(nóng)村

[中圖分類號]G78 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）12 — 0058 — 04

一、前言

讀寫能力是人參與現(xiàn)代社會競爭最重要的能力之一，直接關(guān)系到人的學業(yè)和工作成就。早期讀寫能力（emergent literacy）觀點：1.認為兒童讀寫能力的發(fā)展開始于他們接受正式讀寫教育之前，包括關(guān)于讀寫的知識、技巧和態(tài)度;2.兒童早期讀寫能力的發(fā)展受家庭讀寫環(huán)境（home literacy environment，縮寫為HLE）的直接影響;3.兒童讀寫能力的各個方面與家庭讀寫環(huán)境的組成要素之間有密切關(guān)系。

家庭讀寫環(huán)境具有復雜性和多面性，由態(tài)度、資源和活動各個相互關(guān)聯(lián)的要素構(gòu)成，對兒童讀寫能力的各個方面產(chǎn)生不同程度的影響作用4。首先，家長對兒童早期讀寫能力的發(fā)展持不同的觀點和態(tài)度，而家長的讀寫態(tài)度進而影響家庭讀寫活動的開展。DeBaryshe51995年對116個家庭的調(diào)查和觀察發(fā)現(xiàn)母親的讀寫態(tài)度能夠預測親子閱讀（joint book-reading）的頻率和質(zhì)量。其次，家庭讀寫資源的獨立存在雖不足以刺激兒童的讀寫能力的發(fā)展6，但為家庭讀寫活動提供物質(zhì)基礎(chǔ)。Snow等人7觀察到讀寫活動的頻率與家庭讀寫資源的豐富程度成正相關(guān)，而Cipielweski和Stanovich8進一步指出兒童閱讀能力與家庭擁有的讀物數(shù)量成正相關(guān)，兒童獲得的閱讀書籍的數(shù)量可以在較大程度上解釋兒童閱讀能力的個體差異。最后，家庭讀寫活動對兒童讀寫能力的發(fā)展有顯著的促進作用。Purcell-Gates9發(fā)現(xiàn)較高水平的家庭讀寫活動有助于兒童獲得書面語的功能、語域（register）和使用方面的知識。比如分享閱讀（shared reading）能夠幫助兒童習得詞匯10和學習寫作11。Sonnenschein等人12的研究還發(fā)現(xiàn)，父母自身的閱讀習慣（對閱讀的享受程度和花在閱讀上的時間）與兒童的閱讀能力成正相關(guān)?？墒荘ayne等13卻發(fā)現(xiàn)家長的讀寫活動不是兒童的語言發(fā)展的顯著變量，而兒童直接參與的讀寫活動，如分享閱讀和參觀圖書館則與兒童的語言發(fā)展有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。

家庭讀寫環(huán)境在兒童讀寫能力發(fā)展中的作用引起了國內(nèi)學者的廣泛關(guān)注。于冬青142006年對長春市138名學前兒童家長進行的問卷調(diào)查涉及家長早期閱讀教育的觀念和行為。結(jié)果表明，多數(shù)家長對兒童早期閱讀的基本問題持較科學的看法，但對早期閱讀作用的認識存在簡單化和片面化的傾向;總體來說，被調(diào)查家庭擁有充足的幼兒圖書，并且大部分家長每天都會和孩子共同讀書看報，但家長在閱讀方式方面普遍缺乏靈活的教育方式。楊愛娟152010年對上海市8566名家長進行的大規(guī)模調(diào)查表明：上海市大部分家長比較重視對孩子讀寫能力的培養(yǎng)，能夠認識到家長在幼兒讀寫能力發(fā)展中的影響作用;大部分家長為幼兒準備了合適的讀物以激發(fā)幼兒對文字的興趣和提高他們對語言的敏感性。相比之下，李晶晶162010年對天津市58名學前兒童進行的調(diào)查規(guī)模較小，但揭示出較為詳細的家庭讀寫環(huán)境情況，包括以下六個方面：家長對早期閱讀的態(tài)度、家長自身的閱讀行為、家庭擁有圖書的利用情況、家長的動機水平、親子閱讀的指導策略、親子閱讀的頻率。

以上研究揭示出我國城市學前兒童家庭讀寫環(huán)境的現(xiàn)狀，然而到目前為止鮮有研究針對我國西部地區(qū)的學前兒童家庭讀寫環(huán)境進行研究，更沒有對城市和農(nóng)村兒童的家庭讀寫環(huán)境進行過對比研究，因此不能全面展現(xiàn)我國學前兒童家庭讀寫環(huán)境的情況。鑒于此，本研究對四川省樂山市城市和農(nóng)村地區(qū)學前兒童的家庭讀寫環(huán)境進行對比，旨在詳細了解西部地區(qū)城鄉(xiāng)學前兒童家庭讀寫環(huán)境的具體情況，為進一步完善家庭讀寫環(huán)境提供參考依據(jù)，從家庭的角度為學前兒童接受正式的讀寫教育做好入學準備。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采取隨機抽樣的方式，對樂山市主城區(qū)兩所城市幼兒園和兩個鎮(zhèn)的三所農(nóng)村幼兒園共408名4-6歲兒童的家長進行了調(diào)查。本研究向城市兒童家長發(fā)放問卷208份，收回有效問卷130份，回收率為62.5%;向農(nóng)村兒童家長發(fā)放問卷208份，收回有效問卷124份，回收率為59.6%。

（二）研究工具

本研究采用問卷調(diào)查法。調(diào)查問卷的設(shè)計基于DeBaryshe和Binder17的家長閱讀態(tài)度量表（Parental Reading Belief Inventory，縮寫為PRBI）、Wiegel等人18對家庭讀寫活動的論述、以及李晶晶16的調(diào)查問卷中與親子閱讀指導策略相關(guān)的問題。調(diào)查問卷共有45個問題，包括以下四個方面的內(nèi)容：1. 家庭基本情況，即父母的職業(yè)、教育水平、家庭收入水平;2. 家長對兒童讀寫教育的態(tài)度，包括家長對兒童讀寫價值的認識、家長在兒童讀寫教育中的自我認同、家長對學校在兒童讀寫教育中的作用的態(tài)度、家庭內(nèi)缺乏親子閱讀的潛在原因;3. 家庭占有的讀寫資源，包括家庭內(nèi)兒童書籍的數(shù)量和使用情況;4. 家庭讀寫活動，包括父母自己的閱讀習慣、親子讀寫活動（如分享閱讀、家長帶孩子參觀圖書館或書店、家長和孩子一起唱兒歌）、家長對親子共讀的態(tài)度、親子共讀的具體方式。用SPSS18.0進行分析，問卷的信度系數(shù)為0.912，說明該調(diào)查問卷的內(nèi)在一致性較好，具有較高的信度;家長對兒童讀寫教育的態(tài)度、家庭內(nèi)的讀寫資源、家庭讀寫活動三個維度的信度系數(shù)分別為0.841、0.443和0.887。

三、結(jié)果與分析

（一） 家長對兒童讀寫教育的態(tài)度的城鄉(xiāng)差異

表1顯示城鄉(xiāng)學前兒童的家長對兒童讀寫教育的態(tài)度有顯著差異（P<.05），城市家長比農(nóng)村家長對兒童讀寫教育持更為積極的態(tài)度。

對這一維度下的四個方面進一步分析，發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)學前兒童家長對讀寫能力價值的認識、在兒童讀寫教育中的自我認同、對學校在兒童讀寫教育中的作用的態(tài)度、家庭內(nèi)缺乏親子閱讀的潛在原因的差異均達到顯著水平（P<.05）（見表2）。城市家長對讀寫能力價值的認識和他們在兒童讀寫教育中的自我認同優(yōu)于農(nóng)村家長;城市家長對學校教育的期望值低于農(nóng)村家長;城市家庭缺乏親子閱讀的問題也沒有農(nóng)村家庭嚴重。

（二） 家庭讀寫資源的占有量和使用情況的城鄉(xiāng)差異

表3表明城鄉(xiāng)學前兒童學家庭讀寫資源的占有量和使用情況有極顯著的差異（P<.05），城市家庭比農(nóng)村家庭占有更多的讀寫資源并且使用更為頻繁。

（三） 家庭讀寫活動的城鄉(xiāng)差異

對城鄉(xiāng)家庭讀寫活動的統(tǒng)計（表4）顯示，城鄉(xiāng)學前兒童家庭讀寫活動的開展有極顯著的差異（P<.05），城市家庭讀寫活動的頻率和質(zhì)量都要高于農(nóng)村家庭。

對這一維度包含的四個方面進一步分析，發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)學前兒童家長的讀寫習慣、親子讀寫活動的頻率、家長對待親子共讀的態(tài)度、親子共讀的具體方式都有極顯著的差異（P<.05）（表5）。城市家長比農(nóng)村家長更經(jīng)常在家從事讀寫活動，城市家庭親子活動的頻率遠高于農(nóng)村家庭，城市家長對親子共讀有更積極的態(tài)度，并且進行親子共讀的方式更有利于兒童讀寫能力的發(fā)展。

（四） 讀寫態(tài)度、資源、活動的相關(guān)性

對家長對兒童讀寫教育的態(tài)度、家庭讀寫資源的占有量和使用情況、家庭讀寫情況三個維度進行相關(guān)分析，結(jié)果（表6）顯示家長態(tài)度和讀寫資源之間有顯著的正相關(guān)性（r=0.361），家長態(tài)度和家庭讀寫活動之間也表現(xiàn)出顯著的正相關(guān)性（r=0.422），家庭讀寫資源和家庭讀寫活動之間也有顯著的正相關(guān)性（r=0.486）。

四、討論與啟示

在兒童早期發(fā)展階段，不同的學習機會造成了兒童讀寫能力的個體差異，而入學這一起點時間上的差距很有可能會一直伴隨并影響兒童入學后學業(yè)的發(fā)展，甚至影響他們成人后的成就。要彌補這一差距，農(nóng)村家庭需要從多個方面來改善學前兒童的家庭讀寫環(huán)境，幫助他們在讀寫方面做好入學準備。

（一） 重視讀寫教育價值，樹立早期讀寫觀念

城市學前兒童的家長對兒童讀寫教育重視程度高于農(nóng)村學前兒童的家長，因此要縮小學前兒童家庭讀寫環(huán)境的城鄉(xiāng)差距就需要農(nóng)村家長重視早期讀寫教育的價值，樹立早期讀寫教育的觀念，盡早開展兒童讀寫教育。研究發(fā)現(xiàn)家長開始給兒童閱讀的年紀是兒童后期語言能力的準確預測源19。本研究證實了家長態(tài)度與家庭讀寫資源和讀寫活動的正相關(guān)性，因此提升家長對讀寫教育的重視程度會促使家長不斷豐富家庭讀寫資源，并創(chuàng)造更多的親子讀寫活動，最終從各個方面共同促進學前兒童讀寫能力的發(fā)展。

首先，農(nóng)村家長要知道學前兒童讀寫教育對兒童閱讀和語言能力的發(fā)展有積極作用，比如習得新的詞匯和培養(yǎng)聽說能力。早期讀寫教育還有利于發(fā)展孩子的思維與想象力，增強他們對世界的認識（比如生命是如何誕生的），使他們從故事中獲得道德教益（比如分享是一種美德），甚至包括學習某些生活技能（比如面對陌生人如何保護自己）。其次，農(nóng)村家長要意識到父母在孩子讀寫能力發(fā)展中的重要作用，孩子是父母最好的老師，而不是更多地寄希望于幼兒園。此外，部分被調(diào)查家長表示不給孩子讀故事是因為孩子太小理解能力不足、自身太忙太累、孩子不能保持專注和安靜、家里沒有適宜的閱讀空間等原因，而這些情況在農(nóng)村家長中更為普遍。對此，筆者認為家長應(yīng)該對早期讀寫教育給予足夠的關(guān)注，盡力創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀空間，每天花一些時間和孩子一起從事讀寫活動，增進父母和孩子的感情。

（二） 豐富讀寫資源，創(chuàng)設(shè)讀寫環(huán)境

調(diào)查結(jié)果顯示農(nóng)村家庭提供的讀寫資源不及城市家庭充足，意味著農(nóng)村學前兒童在生活中接觸到語言文字的機會要少于城市學前兒童。因此，要縮小城鄉(xiāng)差異就要設(shè)法彌補農(nóng)村家庭在讀寫資源方面的不足，把豐富多彩的讀寫資源納入到兒童的早期讀寫教育中，建立一個充滿閱讀信息的環(huán)境。

讀寫資源的范圍不是指局限于圖書，還包括圖片、歌謠、電視、包裝紙、廣告牌等帶有文字符號的信息。從內(nèi)容上講，學前兒童讀寫資源涵蓋語言、科學、社會、藝術(shù)等各個領(lǐng)域的知識;從形態(tài)上講，有動態(tài)的（如DVD）和靜態(tài)的（如兒童繪本），前者容易吸引孩子的注意力，后者能鍛煉孩子的觀察力;從出現(xiàn)時間上講，可以是精心準備的（如故事書），也可以是偶發(fā)的（如標語）。

（三） 創(chuàng)造讀寫活動，鼓勵兒童的讀寫行為

城鄉(xiāng)差異還表現(xiàn)在家庭讀寫活動的頻率和質(zhì)量。一方面，農(nóng)村學前兒童的家長較少在家進行讀寫活動，不能給孩子樹立榜樣;另一方面，親子讀寫活動的頻率也要遠低于城市家長，較少帶孩子去書店或圖書館、與孩子一起唱兒歌和閱讀;另外，親子共讀的方式也亟待提高。縮小家庭讀寫環(huán)境的城鄉(xiāng)差距需要農(nóng)村家長多創(chuàng)造親子讀寫活動，積極鼓勵學前兒童獨立的讀寫行為。

第一，家長要做好榜樣讀寫行為。父母良好的讀寫習慣能夠?qū)⒆赢a(chǎn)生潛移默化的影響，受父母讀寫行為的影響和熏陶，孩子容易將讀寫活動視為生活中的一個重要組成部分，對讀寫活動產(chǎn)生親近感。第二，農(nóng)村家庭應(yīng)該進行形式多樣的親子讀寫活動，比如父母每天給孩子講故事、和孩子一起朗誦歌謠和詩歌、玩字謎游戲、觀看英語學習節(jié)目、寫購物清單、給熟悉的物品貼上標簽等等。在進行親子讀寫活動的過程中，家長應(yīng)該給孩子提供豐富的語言輸入，與孩子共同談?wù)撻喿x或者觀看的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)機會讓孩子運用口頭語言進行交流，并且鼓勵孩子使用繪畫和書寫工具來運用書面語言。家長和兒童在寬松愉快的氛圍下開展這些活動可以激發(fā)兒童對讀寫材料的好奇心、增強他們對讀寫活動的興趣、提高他們對語言和文字的敏感性。第三，農(nóng)村家長需要改進親子閱讀的方式，更有效地指導孩子進行閱讀。具體做法包括：（1）家長教會孩子正確的閱讀方式，比如從上至下從左到右的閱讀順序。（2）家長在給孩子講故事前提前了解故事內(nèi)容，以把握閱讀的重點和難點。（3）家長給孩子朗讀故事，要求孩子復述故事的大體內(nèi)容，或者鼓勵孩子用表演的方式再現(xiàn)故事的情節(jié)，或者指導孩子發(fā)揮想象力對故事進行延伸和拓展。（4）家長指導孩子觀察圖畫的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)不同要素之間的關(guān)系（比如人物的服飾、表情、動作和環(huán)境之間的關(guān)系），通過問題啟發(fā)兒童思考，把這些要素串聯(lián)成一個完整的故事，鼓勵兒童用自己的語言講述故事，或采用角色扮演的方式共同創(chuàng)編出情節(jié)完整的故事。（5）在親子閱讀過程中，家長一定要對兒童的表現(xiàn)表達出欣賞和贊美，對孩子的問題給予耐心的回答，讓孩子在鼓勵中不斷成長和完善自我。

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〔責任編輯：陳玉榮〕