淺析閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的“度”

趙志德

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)行為的重要組成部分，有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)是有效閱讀教學(xué)的前提和關(guān)鍵。那么，什么樣的問(wèn)題才是有效的呢？筆者結(jié)合名師專(zhuān)家的研究和自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)動(dòng)行?wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)把握好的五個(gè)“度”。

一、有限度

有限度，是指要限定閱讀課上問(wèn)題的數(shù)量和發(fā)問(wèn)的頻率。“少則得，多則惑。”課上要為學(xué)生提供充分的言語(yǔ)實(shí)踐時(shí)間，讓學(xué)生能集中全部精力，從事最有效的閱讀思維活動(dòng)。所以，要精心選擇問(wèn)題、限制問(wèn)題數(shù)量、控制提問(wèn)頻率。

要提高閱讀教學(xué)的效率，就要從改變提問(wèn)過(guò)細(xì)、過(guò)濫、過(guò)于零碎的現(xiàn)象著手，以主干問(wèn)題切入，使問(wèn)題能統(tǒng)領(lǐng)全局，能牽一發(fā)而動(dòng)全身。緊扣一個(gè)點(diǎn)來(lái)組織問(wèn)題，不僅理清了文章的層次結(jié)構(gòu)，而且把重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)、朗讀教學(xué)、文法學(xué)習(xí)等貫穿在一條線上，讓課堂的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)簡(jiǎn)潔而不簡(jiǎn)單，豐富而不雜亂，較易達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二、有溫度

什么樣的問(wèn)題有溫度？ 即問(wèn)題設(shè)計(jì)要充分激起學(xué)生的答題興趣。有溫度的問(wèn)題，從問(wèn)題內(nèi)容上說(shuō)要能關(guān)注學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突；從語(yǔ)言組織上說(shuō)，要能喚起學(xué)生的審美愉悅。

1. 貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題更易帶著學(xué)生走入文本。學(xué)生并不是帶著“空白”走進(jìn)課堂的，而是具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的。要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和情感領(lǐng)域出發(fā)去設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)情；或者設(shè)計(jì)出能引發(fā)認(rèn)知沖突的問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)心。

2. 問(wèn)的巧妙、角度新穎獨(dú)特容易引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，當(dāng)然也會(huì)有很好的效果。比如，學(xué)生變換角度復(fù)述故事，就比一味地只讓學(xué)生按課文視角復(fù)述故事更有趣。

3. 充滿(mǎn)美感的語(yǔ)言表達(dá)容易喚起學(xué)生的審美興趣，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，更易激發(fā)閱讀期待。浙江特級(jí)教師王針桂執(zhí)教《祝?！窌r(shí)，就設(shè)計(jì)了“為什么說(shuō)祥林嫂是個(gè)沒(méi)有春天的女人”這一問(wèn)題，細(xì)讀全文，我們可以發(fā)現(xiàn)祥林嫂大半生悲苦命運(yùn)的發(fā)展軌跡，其每一個(gè)臨界點(diǎn)都與春天有關(guān)：立春之日，丈夫死去；孟春之日，被迫改嫁；暮春之日，痛失愛(ài)子；迎春之日，一命歸天。這一問(wèn)題的魅力在于，它形象、優(yōu)美的語(yǔ)言一下便能走入學(xué)生的心靈世界。

三、有梯度

學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。一切問(wèn)題的設(shè)計(jì)都應(yīng)符合少年兒童的認(rèn)知規(guī)律，閱讀課教學(xué)中心問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，由淺入深，易于引導(dǎo)學(xué)生深入文本，獲得理解，得到訓(xùn)練。

1. 問(wèn)題設(shè)計(jì)由易到難，符合學(xué)生由感性體驗(yàn)到理性思辨的閱讀特點(diǎn)。問(wèn)題的起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生對(duì)文本的現(xiàn)有認(rèn)識(shí)水平，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和情感體驗(yàn)，重感性和體悟。后面的問(wèn)題，隨著學(xué)生對(duì)文本的理解深入而提升問(wèn)題難度。最后的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到理性認(rèn)識(shí)的高度。

2. 問(wèn)題設(shè)計(jì)由整體到部分再到整體，遵循閱讀的一般規(guī)律。閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)從整體出發(fā)，最后再回到整體的思路，符合漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。這里所說(shuō)的第一個(gè)“整體”是指對(duì)文章的整體感知，是處于體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)層面的，不精確甚至是不準(zhǔn)確的感悟。這個(gè)“部分”是相對(duì)于整體相言的，是指文章的關(guān)鍵處，牽一發(fā)而動(dòng)全身的點(diǎn)，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的著力點(diǎn)?！安糠帧笔钦n堂教學(xué)的重頭戲，一方面要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)了什么、怎樣寫(xiě)，一方面要研究教師教什么、怎樣教。再回到“整體”，則是指讀后對(duì)文章進(jìn)行回顧和梳理，這一次的回到整體，不是簡(jiǎn)單地對(duì)課始部分的復(fù)制，而是從文章表達(dá)的思想感情、寫(xiě)作方法等入手，對(duì)課文有了更全面和本質(zhì)的把握，是讀者對(duì)全文的理性回顧，是“看山還是山的”的明徹和頓悟。

四、有深度

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是有深度的， 要到什么程度才算對(duì)文本的解讀有深度？從內(nèi)容上講，是能使讀者與作者一道經(jīng)歷一段生命的歷程；從作品形式上講，學(xué)生通過(guò)閱讀能有“虧他想得出”的激賞和妙悟，發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言形式的獨(dú)具魅力。

莫懷戚的《散步》是一篇意味頗深的敘事抒情又不乏人生哲思的散文。教師可以通過(guò)追問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟文情后，師反問(wèn)“這篇散文只是說(shuō)了親情嗎”，學(xué)生很容易感受到老師的言外之意，于是會(huì)生發(fā)追問(wèn)、深讀的興趣。在重新的閱讀搜索中，教師引導(dǎo)大家關(guān)注第三節(jié)中的“生命”一詞，“文章還有哪兒寫(xiě)了生命，只有這些了嗎”等一連串的追問(wèn)，挖掘?qū)W生的閱讀潛能，讓學(xué)生體會(huì)到文章不只停留在對(duì)一家四口的美麗親情的講述上，還講述了生命的和諧和傳承。

五、有生成度

這里的有“生成度”，指的是問(wèn)題的設(shè)計(jì)能引領(lǐng)孩子生成新的問(wèn)題。有生成度的問(wèn)題，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力的尊重，多元、開(kāi)放能激發(fā)課堂的活力。在教學(xué)中，要讓學(xué)生有更多的主動(dòng)提問(wèn)的時(shí)間和空間。從問(wèn)題方法上，教師要指導(dǎo)孩子解剖教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)，通過(guò)“你還可以怎樣問(wèn)”“怎樣問(wèn)，才最明晰”“你還讀出了哪些問(wèn)題”等教會(huì)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題。從問(wèn)題環(huán)境上，教師要排除心理障礙，營(yíng)造和諧氛圍；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，點(diǎn)燃思維火花；注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。這樣的課堂才會(huì)更靈動(dòng)鮮活，才能學(xué)有靈氣。