電子白板讓語文課堂教學(xué)更“豐滿”

阮班蓮

教育信息化是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的大趨勢，交互式白板應(yīng)運(yùn)而生，適應(yīng)了這一趨勢的要求，它與學(xué)科課程的整合改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富、方法更加靈活、效果更加顯著。交互式電子白板一方面可以將抽象的知識(shí)形象化，加深學(xué)生的印象；另一方面可以擴(kuò)大、拓展課堂容量，提高學(xué)習(xí)效率。另外，由于超文本信息結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)性，學(xué)生可以按照自己的目的和認(rèn)知特點(diǎn)，重新組合信息，按照不同的路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、利用白板，補(bǔ)充有關(guān)的背景資料

有些課文，如果僅僅學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，學(xué)生對課文的認(rèn)識(shí)和理解就會(huì)產(chǎn)生偏差。例如我們學(xué)習(xí)《呼蘭河傳》，在課文里作者寫了萬物的自由，以及“我”無憂無慮的童年生活，如果學(xué)生的視野只局限于課文，那么學(xué)生就會(huì)認(rèn)為作者這篇文章是在歌頌童年的美好和自由。那么事實(shí)是什么呢？我用電子白板給學(xué)生展示了兩段文字：

我記事很早，在我三歲的時(shí)候，我記得我的祖母用針刺過我的手指，所以我很不喜歡她。

等我生來了，第一給祖父的無限的歡喜，等我長大了，祖父非常地愛我。使我覺得在這世上，有祖父就夠了，還怕什么呢？雖然父親的冷淡，繼母的惡言惡色，和祖母的用針刺我手指的這些事，都覺得算不了什么。

——《呼蘭河傳》

9歲時(shí)，母親死去，父親也就更變了樣。偶然打碎一只杯子，他就要罵到使人發(fā)抖的程度。后來連父親的眼睛也轉(zhuǎn)了彎，每從他身邊經(jīng)過，我就像自己身上生了針刺一樣，他斜視著你，那高傲的眼光從鼻梁經(jīng)眼角，而后往下流著。

可是從祖父那里，知道了人生除掉冰冷和憎惡而外，還有溫暖和愛。

所以我就向這“溫暖”和“愛”的方面，懷著永久的憧憬和追求。

——《永久的憧憬和追求》

然后我提問學(xué)生：“你從這兩段文字中讀出了什么？”學(xué)生答：“作者的童年是悲苦的。母親很早就去世了，父親嚴(yán)厲，繼母惡言惡語，祖母也不喜歡她，唯一給她愛的就是她的祖父，因此這讓她感到特別溫暖，也讓她十分懷念。這也說明作者內(nèi)心是陽光的，她沒有沉浸在童年的悲苦中，卻只記住了祖父的好，因此對祖父特別懷念，也表現(xiàn)了作者對自由美好生活的向往?！北尘百Y料的補(bǔ)充，讓學(xué)生對課文的理解更全面、更深刻。

二、利用電子白板，對同一對象的不同言說進(jìn)行比較辨析

人們對同一對象往往有不同的看法，從而表現(xiàn)出不同的思想感情。比如梁衡的《夏》，通過對夏季各種景物和人物的描寫，表現(xiàn)了對夏天的熱愛和贊美。而更多詩人的作品表現(xiàn)的則是對夏季炎熱的厭惡，比如王維的《苦行》：“赤日滿天地，火云成山岳。草木盡焦卷，川澤皆竭涸。輕紈覺衣重，密樹苦陰薄?！泵鑼懙膶ο蠛捅磉_(dá)的情感就和《夏》完全不同，它寫出了赤日當(dāng)空，草枯水干，暑氣蒸騰，烈日毒辣的“苦夏”。而有的詩歌，雖然也表現(xiàn)的是對夏的贊美，但表現(xiàn)視角卻大為不同，如高駢的《山亭夏日》：“綠樹濃陰夏日長，樓臺(tái)倒影入池塘。水晶簾動(dòng)微風(fēng)起，滿架薔薇一院香。”表現(xiàn)的是在夏天優(yōu)美的環(huán)境中的一種閑情逸致，與課文中熱烈、緊張、急促的夏是截然不同的。通過比較，會(huì)加深學(xué)生對課文的理解，而比較也是一種很好的讀書方法。學(xué)生通過比較學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)批評(píng)。

三、利用電子白板，突出教學(xué)的重難點(diǎn)

白板技術(shù)是一種新型的教學(xué)手段，相對于傳統(tǒng)的黑板，白板的視覺效果更顯著，能極大地吸引學(xué)生的注意力。教師可靈活運(yùn)用白板的技術(shù)手段，使學(xué)生更加關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)。例如我在教學(xué)《愛蓮說》時(shí)，巧妙地利用了電子白板的標(biāo)注、探照燈、拉幕等功能將知識(shí)重點(diǎn)部分進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。例如當(dāng)出示最能體現(xiàn)“蓮”的節(jié)操的句子時(shí)，我就利用了聚光燈的放大功能，讓學(xué)生的注意力都集中在這些句子上，使學(xué)生識(shí)記時(shí)印象深刻。對于文本中的一些重點(diǎn)語句，我還利用遮幕功能，先將內(nèi)容遮住，待學(xué)生記憶后，將幕布拉開，檢查學(xué)生識(shí)記的對與錯(cuò)。這些手段功能的運(yùn)用，有效地吸引了學(xué)生對所需關(guān)注對象的注意，從而引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生對于這些重點(diǎn)部分的理解、記憶更加深刻。

在教學(xué)楊絳的《老王》時(shí)，學(xué)生對“那是一個(gè)幸運(yùn)者對一個(gè)不幸者的愧怍”這句話不能理解，或者是理解不到位。這時(shí)我用圖片展出了自己創(chuàng)作的“老王直僵僵地嵌在門框里……像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨”的畫像，同時(shí)播放了一段有關(guān)生活在最底層的弱勢群體的生活視頻，這些都帶給學(xué)生強(qiáng)烈地沖擊，而同時(shí)播放的悲傷音樂也引起了同學(xué)們感情上的共鳴。這些手段的運(yùn)用為學(xué)生理解這句話創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，再聯(lián)系作者的生活背景和為人處世的態(tài)度，結(jié)合課文的語言環(huán)境，學(xué)生對文句的理解乃至對全文主題的理解就不再是難題了。

四、利用白板資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量

語文課堂如果只用傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的方式，學(xué)生只能死啃課本，死學(xué)教材，不利于學(xué)生知識(shí)的拓展和語文能力的培養(yǎng)。而電子白板解決了這一問題，它利用白板的超鏈接功能，只要是和課文學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，“縱橫幾萬里，上下幾千年”的知識(shí)都可以呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如我在教學(xué)魯迅的《孔乙已》時(shí)，為了使學(xué)生了解關(guān)于《孔乙已》的創(chuàng)作背景、《孔乙己》主題的多角度解讀以及魯迅的與此相關(guān)的其它作品，我搜集一批資料放在校園網(wǎng)上提供給學(xué)生，利用電子白板的鏈接功能，讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀。這些資源雖然不是學(xué)生親自搜索到的，但它仍保留了網(wǎng)絡(luò)資源的特征，仍然給學(xué)生留下了足夠的探索空間。學(xué)生可以通過搜索到的資料，進(jìn)行自由比較、甄別，思索《孔乙已》的創(chuàng)作緣由、小說所表達(dá)的主題等。如果學(xué)生覺得資料不夠，還可能通過鏈接功能到互聯(lián)網(wǎng)上去查找。為了擴(kuò)大學(xué)生的視野，我還將《范進(jìn)中舉》的有關(guān)資料和《孔乙己》進(jìn)行對比，提出問題讓學(xué)生思考：范進(jìn)和孔乙己有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？假設(shè)孔乙己中舉后會(huì)怎么樣？這樣的方式，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的視野，深化了學(xué)生的思維，也讓學(xué)生懂得了讀者可以對文學(xué)作品進(jìn)行二次創(chuàng)造，從不同的視角解讀文學(xué)作品就會(huì)得出不同的答案，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。

利用電子白板的連通功能，可以使學(xué)生了解自己需要的各種信息。網(wǎng)絡(luò)就像是一個(gè)巨大的圖書館，可以讓學(xué)生自由自在地在其中遨游，可獲取的知識(shí)比在圖書館來得“短、快、準(zhǔn)”。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)拓展了語文學(xué)習(xí)的時(shí)空，將教室和學(xué)習(xí)時(shí)間作了無限的延伸，可以讓學(xué)生盡情瀏覽，盡情閱讀，超越自己、超越文本。

五、妙用白板，給學(xué)生一雙學(xué)習(xí)語文的“翅膀”

語文教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，光靠課內(nèi)學(xué)習(xí)那幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課內(nèi)和課外是語文教學(xué)的雙翼，只張開一翼，自然無力飛行，只有雙翼并舉，才能自由飛翔。我們的教材只是一個(gè)引子，只是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的拐杖，所以語文教學(xué)不應(yīng)只停留在教材有限的知識(shí)內(nèi)容里，而應(yīng)該以教材為引子，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、收集資料，課后進(jìn)行信息的整理、歸納，并有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

例如在教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，我課前讓學(xué)生收集了有關(guān)秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的一些文字和圖片資料，然后保存到交互電子白板資源庫中。上課時(shí)，由學(xué)生打開電子白板中的資源庫，調(diào)用他們的資料進(jìn)行解說，通過解說，同學(xué)們對這些歷史英雄人物有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也理解了毛澤東為什么說他們“略輸文采”“稍遜風(fēng)騷”。上課結(jié)束后，我還讓學(xué)生寫一篇《我眼中的×××》的小文章，表達(dá)對這些人物的獨(dú)特看法。這些活動(dòng)，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，開闊了眼界，更是讓學(xué)生體驗(yàn)到自己搜集知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的樂趣，真是一舉多得。