淺談探究性閱讀的教學(xué)實(shí)踐與思考

楊紅艷

摘要： 所謂探究性閱讀，是指在教師和同伴的幫助配合下，學(xué)生運(yùn)用類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情景對(duì)文本進(jìn)行研究閱讀，主動(dòng)獲取對(duì)文本的解釋和創(chuàng)新性的理解的學(xué)習(xí)過(guò)程，有別于學(xué)生個(gè)人自由的接受式的閱讀活動(dòng)。探究性閱讀基于課程改革的時(shí)代背景，是我們語(yǔ)文教師對(duì)于深度閱讀教學(xué)策略的一種升華。本文中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情，點(diǎn)評(píng)閱讀優(yōu)劣，合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)三個(gè)方面展開(kāi)論述，不甚成熟，期待大家的批評(píng)指正。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 探究性閱讀 教學(xué)策略

隨著課程改革的逐步深入，我們開(kāi)始逐步地將課堂教學(xué)的目標(biāo)調(diào)整為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力，將課堂教學(xué)的方法調(diào)整為合作、自主、探究的教學(xué)模式，自此，探究性閱讀應(yīng)運(yùn)而生。多年的教學(xué)過(guò)程中，筆者在這方面進(jìn)行了積極地探索與實(shí)踐，也總結(jié)出了幾點(diǎn)算不得經(jīng)驗(yàn)的心得與體會(huì)，現(xiàn)與諸位切磋一二，望拋磚引玉。

一、探究性閱讀要點(diǎn)燃閱讀熱情

在課程改革的過(guò)程中，我們語(yǔ)文的課堂模式曾出現(xiàn)過(guò)一哄而上的弊端，如研究性閱讀，當(dāng)它誕生之日起，便因?yàn)閺?qiáng)烈的實(shí)效性受到了多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)、教師的垂青與推崇，于是乎，幾乎所有的語(yǔ)文課堂都在進(jìn)行探究性閱讀。殊不知，并不是所有的課型與知識(shí)都適合進(jìn)行研究，都適合這樣的課堂模式。故而，筆者主張，我們應(yīng)保留傳統(tǒng)課堂中教學(xué)模式的多樣性，而要選擇那些有一個(gè)值得學(xué)生去探究的知識(shí)點(diǎn)的文章來(lái)進(jìn)行探究性閱讀。原因其實(shí)很簡(jiǎn)單，因?yàn)橛辛酥档锰骄康闹R(shí)點(diǎn)，才能夠點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，才能夠讓我們的閱讀課堂有所收獲、取得實(shí)效。

在教學(xué)《尊生》一課的時(shí)候，筆者就采取了探究性閱讀的課堂模式。與傳統(tǒng)的文言文課堂教學(xué)不同，我沒(méi)有以字詞解釋、翻譯課文，解決文言句法，探究古今異義、詞性活用、一詞多義這些內(nèi)容為課堂探究的重點(diǎn)，而是在課堂伊始便以高中生的高考?jí)毫樵掝}導(dǎo)入新課。針對(duì)當(dāng)前很多高中生為了高考不擇手段，有傾全家之力作弊的，也有高考成績(jī)不佳選擇輕生的，還有不少學(xué)生在校期間就不堪巨大的壓力精神失常的，等等。針對(duì)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，進(jìn)而引出“尊生”的話題，在同學(xué)們陳述完自己的觀點(diǎn)后，筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，探究以下幾個(gè)具體的語(yǔ)文話題：

1.每一則選文講的是怎樣的人，什么樣的事，概括大概的故事情節(jié)。

2.“尊生”的主題思想可以從文章中的哪些方面可以體現(xiàn)得出來(lái)，結(jié)合這些內(nèi)容談?wù)勀阕约旱目捶ā?/p>

3.文章在表達(dá)“尊生”的主題時(shí)，采用了怎樣的表現(xiàn)手法？

4.你認(rèn)同文章中的所有觀點(diǎn)嗎？如有所不同，找出相應(yīng)的句子，與莊子簡(jiǎn)單辯論幾句。

由于導(dǎo)入的話題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生探究“尊生”做好了鋪墊，這幾個(gè)問(wèn)題更是深入生命的意義，較好地契合了高中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，所以引發(fā)了學(xué)生的探究激情，達(dá)到了理想的課堂效果。

二、探究性閱讀要能夠點(diǎn)評(píng)優(yōu)劣

選入課本中的文章，大多文質(zhì)兼美，特別是其藝術(shù)技巧，很值得我們學(xué)習(xí)。但任何一篇作品的寫(xiě)作，都不可能是完美的。老師應(yīng)讓同學(xué)們明白這一點(diǎn)：我們是以與作者平等的身份來(lái)閱讀文章的，我們有權(quán)利點(diǎn)評(píng)文章的寫(xiě)作技巧，表明自己的觀點(diǎn)，指出其優(yōu)劣。

如《荷花淀》這一課，有些同學(xué)閱讀后說(shuō)，小說(shuō)的自然環(huán)境，情感氛圍都描繪烘托得很美，讓讀者真切地感受到人的情感美，但這種寫(xiě)法避開(kāi)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性，使不了解戰(zhàn)爭(zhēng)的讀者會(huì)錯(cuò)誤地理解戰(zhàn)爭(zhēng)，認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)富有寫(xiě)意。這種寫(xiě)法體現(xiàn)不了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦卓絕。有些同學(xué)卻這樣認(rèn)為：作者孫犁親歷戰(zhàn)爭(zhēng)，怎么不了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性呢，因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)實(shí)在是太殘酷了，作者的純美寫(xiě)法是為了喚醒人類(lèi)的良知，表明自己反戰(zhàn)的態(tài)度。

再如，在學(xué)習(xí)《這思考的窯洞》 時(shí)，好多同學(xué)對(duì)作者刻畫(huà)領(lǐng)袖的手法特別贊賞，說(shuō)寫(xiě)作視角獨(dú)特、新穎，使讀者感到親切。如這一句：“毛澤東三天兩夜不出屋，不睡覺(jué)，不停地抽煙、喝茶、吃茶葉、撒尿、簽發(fā)電報(bào)，一仗俘敵六千余”。以前哪有寫(xiě)領(lǐng)袖寫(xiě)到他“吃茶葉”“撒尿”，這樣寫(xiě)，使文章內(nèi)容更真實(shí)，點(diǎn)明領(lǐng)袖也是人啊。但也有同學(xué)對(duì)文中一些描寫(xiě)的語(yǔ)句提出不同的看法：如“他是一個(gè)中國(guó)式的民族英雄，像古小說(shuō)里的那種武林高手，揮刀逼住對(duì)面的敵人，又側(cè)耳辨聽(tīng)背后射來(lái)的飛箭，再準(zhǔn)備下一步怎么出手……”這段細(xì)節(jié)描寫(xiě)，作者力求形象，目的是為了展現(xiàn)毛澤東沉穩(wěn)、大氣、處事不驚的大家風(fēng)范。但卻顯得過(guò)于通俗，以至變成庸俗。毛主席戰(zhàn)略上的高瞻遠(yuǎn)矚，武林高手怎么比得上，而“把對(duì)手卷到九霄云外”卻是他正確、深遂的思想體現(xiàn)的威力，用“輕輕吹一口氣”，太過(guò)輕描淡寫(xiě)了，似乎戰(zhàn)勝敵人很輕松，其實(shí)革命是極其困難的。因此，這一段的描寫(xiě)，對(duì)毛澤東的形象把握不夠恰當(dāng)。

三、探究性閱讀要恰當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教師的指導(dǎo)下利用計(jì)算機(jī)自讀、自悟，并帶著學(xué)習(xí)所得和疑難走向同伴、走近教師，進(jìn)行相互合作、相互探討。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的交互、監(jiān)看、廣播、發(fā)送、遠(yuǎn)程命令等功能，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)成了一個(gè)多維互動(dòng)的交際空間，師生之間激情的相互碰撞、相互融合，形成了充滿活力、富有個(gè)性的課堂教學(xué)氛圍。啟發(fā)式、討論式、小組合作式等教學(xué)形式的靈活采用，都將有利于教學(xué)空間的開(kāi)放、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展和其思維火花的迸發(fā)。高中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀課就是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下差異性合作探究閱讀的最好的實(shí)施平臺(tái)。

如在進(jìn)行《吶喊》的研讀之前，教師要求學(xué)生首先通讀課文，老師根據(jù)網(wǎng)上討論的有關(guān)《吶喊》文本的重點(diǎn)問(wèn)題列出專(zhuān)題，再請(qǐng)各個(gè)小組自行選擇專(zhuān)題進(jìn)行專(zhuān)題調(diào)研，確定課題，小組在為期一周的專(zhuān)題自主探究閱讀之后確定小組課題，小組成員自行在網(wǎng)上搜索資料，制作多媒體課件或者研究性報(bào)告等其他展示的形式，然后在名著導(dǎo)讀課上展示給全班學(xué)生，注意展示必須是以團(tuán)隊(duì)的形式亮相，要求盡量讓每個(gè)組員都有展示的空間。從搜集資料到展示，從專(zhuān)題的確定到課件的制作，無(wú)一不體現(xiàn)組員的差異性合作的能力。在課題的準(zhǔn)備階段，反對(duì)的、贊成的都會(huì)拿出自己的依據(jù)，進(jìn)行分析、歸納、整理，以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。因此，學(xué)生的資源開(kāi)始共享，各種語(yǔ)文能力得到培養(yǎng)。展示的目的是提供一次思想大碰撞、資源大交換的機(jī)會(huì)，從而共同提高。

事實(shí)證明，小組中成員都能充分參與，最后的研究報(bào)告由擅長(zhǎng)制作課件或者視頻的學(xué)生完成，有的學(xué)生甚至把它制作成動(dòng)畫(huà)的形式，最后展示的時(shí)候幾乎每個(gè)人都上場(chǎng)，每個(gè)組的課題雖然在深度上優(yōu)點(diǎn)參差不齊，但是設(shè)計(jì)的形式多樣，很有新意，小組的智慧實(shí)現(xiàn)了最大化。實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生樂(lè)此不疲，閱讀的積極性得到空前激發(fā)，同時(shí)閱讀的效果也較之傳統(tǒng)被動(dòng)閱讀好很多。

總之，作為高中語(yǔ)文教師，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要抓住閱讀教學(xué)中探究的切入口，“授之以漁”，把課堂還給學(xué)生，把閱讀中的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生搭建好自主閱讀、分析、研討、研究的平臺(tái)，使我們的學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)這塊沃壤中茁壯成長(zhǎng)。