自學(xué)+指導(dǎo)、檢測(cè)+輔導(dǎo)在古文教學(xué)中的運(yùn)用

段俊霞

【摘要】2001年6月教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以及新修訂的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求，迫切需要老師調(diào)整原有教學(xué)模式，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，因此我嘗試著采用自學(xué)+指導(dǎo)，檢測(cè)+輔導(dǎo)的教學(xué)模式，而這種教學(xué)模式在古文教學(xué)中的效果也更為明顯。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 自學(xué)指導(dǎo) 檢測(cè)輔導(dǎo) 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）12-0047-01

2001年6月，教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，并于9月在全國(guó)38個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，隨后新課程走進(jìn)校園，走進(jìn)了師生生活?！毒V要》指出，“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性?！苯鼛啄陙?lái)，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校都加大對(duì)傳統(tǒng)文化的關(guān)注度，新修訂的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》和中考說(shuō)明中也明確提出了對(duì)課外文言文閱讀的考查。面對(duì)大背景下對(duì)傳統(tǒng)文化的重視以及大綱與考綱對(duì)文言文的考查，怎樣使我們的學(xué)生積累更廣的文言素材，沉淀更多的文化底蘊(yùn)，也就成了我們語(yǔ)文老師迫切需要解決的問(wèn)題，而“自學(xué)+指導(dǎo)、檢測(cè)+輔導(dǎo)”這種教學(xué)模式不但會(huì)讓學(xué)生更充分地將課堂45分鐘高效利用，而且能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使他們的思維得以擴(kuò)展與延伸。

“自學(xué)+指導(dǎo)、檢測(cè)+輔導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)，教學(xué)時(shí)師生相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。用“自學(xué)+指導(dǎo)、檢測(cè)+輔導(dǎo)”的教學(xué)模式授課，就是把傳統(tǒng)的教學(xué)課堂分解為學(xué)生自學(xué)、教師指導(dǎo)、課堂檢測(cè)、師生輔導(dǎo)四個(gè)環(huán)節(jié)，這樣環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過(guò)程為我的古文教學(xué)提供了一個(gè)很好的師生互動(dòng)的平臺(tái)。那么，怎樣合理高效地在教學(xué)中運(yùn)用這種方法呢？

1.自學(xué)指導(dǎo)的實(shí)施過(guò)程

在學(xué)習(xí)新課程之前，我會(huì)給學(xué)生提前布置預(yù)習(xí)提綱，例如收集作者資料以及文章的寫(xiě)作背景，在熟讀課文的基礎(chǔ)上借助工具書(shū)及課下注釋疏通文意等。這屬于學(xué)生的課前自學(xué)，這是學(xué)生作為主體參與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)。在此基礎(chǔ)上，我再進(jìn)行課前自學(xué)指導(dǎo)。在課堂上，學(xué)生仍然是教學(xué)的主體，他們可以以小組為單位，對(duì)文章的大意進(jìn)行疏通，然后組與組之間以競(jìng)賽的方式，把自己的預(yù)習(xí)成果以及在討論過(guò)程中所遇到的問(wèn)題板書(shū)到黑板上，以達(dá)到資源共享和互相促進(jìn)的目的，最后再將這節(jié)課每一組的得分進(jìn)行計(jì)算，累計(jì)，等到一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)懲。學(xué)生可以上去板書(shū)問(wèn)題，分析問(wèn)題，看到別的組提出自己不懂的問(wèn)題時(shí)，還要迅速向組內(nèi)的同學(xué)請(qǐng)教，以這樣“兵教兵”的方式去學(xué)習(xí)古文，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以讓他們體驗(yàn)到參與這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程所帶來(lái)的滿(mǎn)足感，增強(qiáng)自信心。當(dāng)然，學(xué)生們?cè)谡n堂上自學(xué)、講解的知識(shí)點(diǎn)難免不夠全面，這就需要我在指導(dǎo)他們自學(xué)的同時(shí)，還要把備課時(shí)精擬的有關(guān)問(wèn)題提供給學(xué)生，讓學(xué)生探究，在他們討論的時(shí)候適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥、啟發(fā)，對(duì)他們寫(xiě)在黑板上的問(wèn)題與答案，也要給予正確的指導(dǎo)，而在學(xué)生上去講解時(shí)，也應(yīng)該恰到好處地進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo)。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“得法于課內(nèi)，得益于課外”，課堂學(xué)習(xí)畢竟只有45分鐘，課后的學(xué)習(xí)才是學(xué)生消化、吸收、鞏固的重要環(huán)節(jié)，如何將課堂上所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，將之運(yùn)用到解讀課外文言文上，就更得注重課后自學(xué)指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)。所以在課后我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生找相關(guān)的練習(xí)來(lái)鞏固他們的文言知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)互考互查，幫助他們消化、吸收課堂上所學(xué)的內(nèi)容，使他們閱讀文言文的能力逐步得到提高。

2.課堂檢測(cè)的實(shí)施過(guò)程

課堂檢測(cè)我會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活掌握，包括測(cè)試內(nèi)容、方式和時(shí)間，如果這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容中包含較多的文言知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我會(huì)安排較長(zhǎng)的時(shí)間讓他們理解記憶，并利用相關(guān)的練習(xí)題幫他們進(jìn)行知識(shí)的遷移與拓展。同時(shí)，為了鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，找出他們?cè)陬A(yù)習(xí)及課堂檢測(cè)中的不足或需要糾正的地方，還可輔之以過(guò)關(guān)檢測(cè)，這樣既可幫助學(xué)生當(dāng)堂解決檢測(cè)中的疑難問(wèn)題，也能讓學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)參與，提高課堂效率。

3.輔導(dǎo)的實(shí)施過(guò)程

對(duì)于學(xué)生的輔導(dǎo)，從時(shí)間上分，主要是課內(nèi)輔導(dǎo)和課后輔導(dǎo)，從任務(wù)上分，主要是教師輔導(dǎo)和學(xué)生輔導(dǎo)。

（1）課內(nèi)輔導(dǎo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，通過(guò)課堂檢測(cè)，我了解到他們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇文言文時(shí)所遇到的一些困難，對(duì)于一般性的問(wèn)題，主要還是采取學(xué)生輔導(dǎo)的方式，即“兵教兵”，讓他們自己討論解決，最后達(dá)成共識(shí)，而對(duì)于學(xué)生不能相互解決的問(wèn)題，就需要我去輔導(dǎo)、糾正，但是，課內(nèi)輔導(dǎo)的時(shí)間畢竟有限，因此，大部分的輔導(dǎo)任務(wù)需在課后進(jìn)行。

（2）課后輔導(dǎo)。課后輔導(dǎo)是“自學(xué)+指導(dǎo)、檢測(cè)+輔導(dǎo)”的重要環(huán)節(jié)之一，是課內(nèi)教學(xué)的輔助補(bǔ)充方式，課后輔導(dǎo)同課堂檢測(cè)互相關(guān)系，除了在課內(nèi)獲得有關(guān)信息或者學(xué)生提出要求外，在課堂檢測(cè)發(fā)現(xiàn)我在教學(xué)中存在的問(wèn)題后也可以及時(shí)進(jìn)行課后輔導(dǎo)。不過(guò)，課后輔導(dǎo)主要面向一部分學(xué)生，讓他們查漏補(bǔ)缺，擴(kuò)展提高。

總而言之，自學(xué)、指導(dǎo)、檢測(cè)、輔導(dǎo)之間的關(guān)系是辯證統(tǒng)一，互為依托的。自學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)、自覺(jué)、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)；指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)教學(xué)的操控能力，對(duì)學(xué)生的幫助和指導(dǎo)；檢測(cè)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的檢驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)的成果；輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)查疑解難、查漏補(bǔ)缺，主要體現(xiàn)在課后。采用“自學(xué)+指導(dǎo)、檢測(cè)+輔導(dǎo)”的教學(xué)模式后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣比以前濃厚，對(duì)一些重要知識(shí)點(diǎn)掌握得更加牢固，運(yùn)用到課外閱讀時(shí)也更加得心應(yīng)手。更為重要的是，我作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者、合作者，和學(xué)生共同創(chuàng)造了一個(gè)優(yōu)良、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生提供了更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生真正參與到了學(xué)習(xí)過(guò)程中，由被動(dòng)變主動(dòng)，滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。

“教改的關(guān)鍵是教師，教改的核心是課堂”，我希望繼續(xù)探索、研究，把“自學(xué)+指導(dǎo)、檢測(cè)+輔導(dǎo)”的教學(xué)模式更好地運(yùn)用到古文教學(xué)當(dāng)中來(lái)，和學(xué)生在一個(gè)充分自由，愉悅的環(huán)境中共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步，真正達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)目的，也讓自己的教學(xué)水平能跨上一個(gè)新的臺(tái)階！

參考文獻(xiàn)：

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