節(jié)奏：提高課堂效率的法器

季燕

摘 要：合理地把握課堂教學(xué)節(jié)奏的能力，是教師教學(xué)理念的重要體現(xiàn)，也是教學(xué)藝術(shù)的一種表現(xiàn)。教師只有在長期的教學(xué)實踐中嫻熟地掌握語文教學(xué)法和語言藝術(shù)，才能在具體的課堂上游刃有余，運用自如。

關(guān)鍵詞：教學(xué)節(jié)奏； 張弛得法； 疏密得當(dāng)； 錯落有致

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-054-001

課堂教學(xué)節(jié)奏，有張有弛，張弛得法；有疏有密，疏密得當(dāng)；有高有低，錯落有致；新穎多變，起伏和諧……這種恰到好處的課堂節(jié)奏，撩撥學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的智力，增強課堂教學(xué)效果。由此可見，合理地把握課堂教學(xué)節(jié)奏的能力，是教師教學(xué)理念的重要體現(xiàn)，也是教學(xué)藝術(shù)的一種表現(xiàn)。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)節(jié)奏

一般來說，教材的重點，教師要緩慢地講，節(jié)奏宜緩，緩而不虛，讓學(xué)生有充分的時間去動腦思考，理解消化；教材中淺易內(nèi)容，教師可以簡略地講，節(jié)奏宜快，還可以“跳躍”，讓學(xué)生不覺得拖沓，不感到厭煩，有些長課文，教師可以根據(jù)教學(xué)目的擇要精講，速度快些，做到長文短教，有些短課文，教師可以根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生接受能力，適當(dāng)補充有關(guān)內(nèi)容，講得深刻一些，速度慢些，做到短文深教……這樣的教學(xué)節(jié)奏，張弛得當(dāng)，高低起伏，有利于集中學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)的效率。

比如在教學(xué)《厄運打不垮的信念》前，就可以根據(jù)教學(xué)的需要，對“談遷經(jīng)過20多年的奮斗，曾經(jīng)過6次修改，終于在50多歲時完成了一部‘鴻篇巨制——500多萬字的明朝編年史《國榷》”這句話，就要進行精講，對其中的“20年、6次修改、50多歲、500多萬字”要指導(dǎo)進行評析，讓學(xué)生透過這些數(shù)據(jù)，感受到對63歲便與世長辭的談遷來說，這部《國榷》，也就意味著他傾注了畢生的心血，畢生的信念，畢生的年華，深深體味這種厄運打不垮的信念，厄運摧不衰的意志。

二、根據(jù)教學(xué)效果安排節(jié)奏

為了提高教學(xué)效率，應(yīng)該采用變化和諧的教學(xué)節(jié)奏。“如果一堂課都是一個調(diào)子，平鋪直敘，像流水般地淌、淌、淌，學(xué)生就會感到乏味，打不起精神”。老師不斷變換課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有時采用步步深入，環(huán)環(huán)相扣的縱式漸進的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有時采用橫向聯(lián)系，分層講析的橫式并進的教學(xué)結(jié)構(gòu)等，可以使教學(xué)節(jié)奏有變化、有新意，效果更佳。

比如教學(xué)馮驥才的《珍珠鳥》，對于開頭的兩個字“真好！”筆者就花了不少的時間讓學(xué)生去體會，去感受。通過學(xué)生們自己的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)“真好”體現(xiàn)在馮驥才伯伯特意為珍珠鳥做了一個巢。從“我把這對鳥兒放在一個用竹條編成的籠子里。籠子里還有一卷干草，那是小鳥舒適而溫暖的巢?！备惺艿阶髡邔@種小珍珠鳥非常喜愛；還發(fā)現(xiàn)“真好”表現(xiàn)在作者用的是“竹條”編的，從微不足道的竹條中悟到了主人的細心；從“我把它掛在窗前”中感受到了作者對珍珠鳥的“好”，看出作者對珍珠鳥的疼愛。從而讓學(xué)生懂得了散文與眾不同的寫法，更獲悉了本文的情感線索：主人與這只小鳥是相依相偎不可分割的！

三、根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整節(jié)奏

課堂教學(xué)節(jié)奏以緊張一些為好，比較緊張的節(jié)奏，有利于學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生處于興趣盎然、情緒高漲、思維活躍的狀態(tài)，可以提高課堂教學(xué)的效率。然而，教者還必須根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)來調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；如果不少學(xué)生因過分緊張而顯得疲憊，教師就要舒緩一下節(jié)奏，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)節(jié)一下課堂氣氛；如果不少學(xué)生因熟悉正在講析的教學(xué)內(nèi)容而表現(xiàn)出松懈情緒，教者就要加速節(jié)奏，讓學(xué)生振奮精神，集中注意力，繃緊思維的弦，使其動腦筋，思考問題，緊張起來；如果不少學(xué)生因聽不懂教學(xué)內(nèi)容而憂心忡忡、愁眉苦臉，教者就要放慢教學(xué)節(jié)奏，甚至回頭重講那些難以理解的內(nèi)容，讓學(xué)生聽懂、理解。這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生良好的信息反饋。怎樣才能得到學(xué)生的反饋信息呢？這就要求教師要注意察顏觀色，在課堂上注意發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的眼神，通過心靈的窗口及時掌握學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生的消化程度。

《鄭成功》是一篇歷史故事，記述了明朝末年民族英雄鄭成功收復(fù)臺灣、建設(shè)臺灣的史實，歌頌了鄭成功的愛國熱情和“民族英雄”的氣節(jié)、品格。在上課伊始，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于這類文章相當(dāng)感興趣，那么在教學(xué)課文的“收復(fù)臺灣”部分時，就可以放手讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己去交流。教師只是做了一個引領(lǐng)：“當(dāng)讀到‘龐大艦隊、‘綿延十幾里、‘風(fēng)帆蔽空、‘戰(zhàn)旗招展、‘紀(jì)律嚴(yán)明、‘軍容整肅等詞語時，你們眼前仿佛看到了什么？耳邊又仿佛聽到了什么？”“讀了第五自然段鄭軍與荷蘭侵略者作戰(zhàn)的場面，你們想說些什么呢？”讓學(xué)生充分地去想、去說、去演、去實踐、去探索，發(fā)揮出他們的潛能，使得我們的語文課不再是枯燥的“咬文嚼字”，而是充滿了笑聲、掌聲、歡呼聲的快樂的課堂，讓我們的學(xué)生愿意學(xué)、想學(xué)、渴望學(xué)。

四、根據(jù)文本節(jié)奏來把握節(jié)奏

課堂教學(xué)猶如優(yōu)美的樂曲，有快慢、長短、強弱之分，但也有和音樂一樣的主旋律，它要求不同的課文有著不同的主旋律，教者一定要根據(jù)課文的主旋律來把握課文的節(jié)奏。

《鼎湖山聽泉》是一篇優(yōu)美的寫景散文，作者夜宿山寺，如枕泉而眠，從多層次的泉聲中得到人生感悟。雨后，山澗的水勢更大；夜間，萬籟俱寂，白天渾然一片的泉鳴，如今卻能分辨出許多層次：柔曼、清脆、厚重、雄渾……輕重疾徐，節(jié)奏有著各種各樣的變化。作者由辨聲而想象聲音產(chǎn)生的具體情境：草叢中淌過的小溪、石縫間漏下的滴泉、細流匯于空谷、泉水繞過樹根、清流拍打著卵石，讓人神游山間。接著作者又把這些泉聲匯集起來，組合起來，比之為交響樂——各種樂聲交融到一起，并且描寫了樂曲的起伏變化，用對樂曲的闡釋道出自己對人生規(guī)律乃至社會和宇宙發(fā)展規(guī)律的領(lǐng)悟。聽泉的過程無形中也就成了作者自我心靈凈化的過程。教學(xué)時，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生重點理解課文第三段，品讀鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉時的感受體會，想象泉聲美妙有趣，培養(yǎng)學(xué)生感悟美，創(chuàng)造美，表達美的能力，增強學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

靈活地掌握課堂教學(xué)的主旋律，可以使一節(jié)課有條不紊地、輕松愉快地達到預(yù)期目的，當(dāng)然這并非一朝一夕之功夫，教師只有在長期的教學(xué)實踐中嫻熟地掌握語文教學(xué)法和語言藝術(shù)，才能在具體的課堂上游刃有余，運用自如。