初中數(shù)學(xué)結(jié)課方式研究

李勝軍

在初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，結(jié)課并不代表教學(xué)過程的完結(jié)，它更像是一堂課的總結(jié)以及下一堂課的開端。在進(jìn)行結(jié)課時(shí)教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的做好教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)，讓結(jié)課過程不僅能夠鞏固本堂課的教學(xué)，也能夠成為下次課的有效鋪墊。

一、簡(jiǎn)明扼要，突出重點(diǎn)

在教學(xué)過程中不少教師在結(jié)課時(shí)都存在一些問題，其中最顯著的一點(diǎn)便是結(jié)課過程非常繁冗，重點(diǎn)不夠突出。許多教師都想在結(jié)課時(shí)什么內(nèi)容都覆蓋到，結(jié)果最后學(xué)生們什么都沒記住，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)印象也不夠深刻。教師要有意識(shí)的改善這一點(diǎn)，結(jié)課時(shí)一定要做到簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出?？梢栽诮Y(jié)課中將本次課堂上最重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與梳理，也可以借助一些趣味化的活動(dòng)或者師生間的交流對(duì)話來展開對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用實(shí)踐。這樣的結(jié)課方式不僅非常靈活，也容易被學(xué)生們理解與吸收，能夠收獲更好的教學(xué)成效。

在學(xué)習(xí)《二元一次方程組》時(shí)，為了對(duì)于本節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容展開有效的回顧，我以師生對(duì)話的形式采取了如下的結(jié)課方式。

師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲，還有什么疑惑？

生1：我明白了怎樣的方程組叫做二元一次方程組，怎樣的一對(duì)值叫做方程組的解，并會(huì)判斷給出的一對(duì)未知數(shù)的值是不是方程組的解。

生2：我學(xué)會(huì)了用嘗試法找出二元一次方程組的解。

生3：我發(fā)現(xiàn)用嘗試法找二元一次方程組的解很慢，很難一下子找到。有沒有更快的方法呢？

師：這個(gè)問題問的好！這個(gè)問題就留在下節(jié)課我們一起來解決吧。

這個(gè)結(jié)課過程非常靈活，如果是教師來做知識(shí)的歸納總結(jié)不僅說教意味過強(qiáng)，學(xué)生們的印象也不太深刻。教師通過有效引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)于學(xué)過的內(nèi)容展開回顧，這不僅能夠提升大家對(duì)于課堂的參與，教學(xué)的重點(diǎn)也更深入的印到學(xué)生們腦海中。這樣的結(jié)課形式不僅簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出，在師生對(duì)話里也很好的為下次課程的教學(xué)做出了鋪墊。

二、搭建支架，以生為本

好的結(jié)課過程應(yīng)當(dāng)能夠承前啟后，不僅能夠?qū)τ诒咎谜n做出有效總結(jié)，也應(yīng)當(dāng)能夠?yàn)橄麓谓虒W(xué)搭建支架。不少教師在結(jié)課時(shí)都不注重技巧，很多都是簡(jiǎn)單的對(duì)于教學(xué)內(nèi)容作出歸納，沒有很好的體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)結(jié)。教師應(yīng)當(dāng)在這一點(diǎn)上有所改善，要有意識(shí)的借助結(jié)課來搭建支架，讓知識(shí)點(diǎn)的銜接更暢通。此外，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體地位，要多創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生們對(duì)于課堂的參與，并且活躍學(xué)生的思維。只有重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位才能夠設(shè)計(jì)出更為多樣化的教學(xué)模式，才能夠讓結(jié)課過程有更多收獲。

在“圓的面積”的教學(xué)中，為了讓結(jié)課更好的體現(xiàn)出支架作用，并且在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體性地位，我設(shè)計(jì)了如下結(jié)課過程。在課堂結(jié)束時(shí)我拿出一張圓紙片并且問學(xué)生：“這張紙片的面積是多少？有同學(xué)會(huì)算嗎？”有學(xué)生馬上舉起手但又立即放下，隨即說到：“老師，這個(gè)圓的面積不能求，它缺少條件?！苯處熥穯枺骸耙髨A的面積必須知道的條件是什么呢？”生（異口同聲）：“半徑?！彪S后我告訴學(xué)生圓的半徑為10厘米，學(xué)生很快便給出答案。這時(shí)候并沒有結(jié)束，我又將圓對(duì)折繼續(xù)問學(xué)生：“這個(gè)半圓的面積是多少？”接著，又把半圓對(duì)折，問：“現(xiàn)在它的形狀是怎樣的？像什么？面積又是多少呢？”見學(xué)生面露難色，我告訴大家，這將是下節(jié)課要研究的問題。結(jié)課中教師充分凸顯了學(xué)生的主體性地位，在問題的設(shè)置中很好的活躍了學(xué)生的思維，讓大家對(duì)于圓的面積的計(jì)算方法與計(jì)算公式都實(shí)現(xiàn)了鞏固。不僅如此，教師也為下次課堂上要研究的內(nèi)容搭建了支架。這不僅能夠引發(fā)學(xué)生的探究興趣，也能夠促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

三、內(nèi)外合一，張弛有度

好的結(jié)課中同樣應(yīng)當(dāng)做到張弛有度、內(nèi)外合一。結(jié)課和普通的課堂教學(xué)不一樣，它是教學(xué)過程基本完成后的一次歸納總結(jié)，其目的在于對(duì)于課堂教學(xué)進(jìn)行很好的鞏固與深化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂上所學(xué)內(nèi)容的理解與吸收。為了更好的實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于結(jié)課的節(jié)奏有更好的把握，這樣才能夠收獲更好的教學(xué)成效。

在學(xué)完《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》時(shí)我采用如下結(jié)課方式。

師：本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)即將告一段落了，同學(xué)們不想談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)嗎？

生1：從例1中我懂得了平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)反映數(shù)據(jù)集中程度的時(shí)候各有局限性，在選擇統(tǒng)計(jì)量時(shí)要進(jìn)行合理的選擇和恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用。

生2：生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)為我們實(shí)際生活中的決策提供科學(xué)依據(jù)，學(xué)好數(shù)學(xué)很重要。

生3：本章內(nèi)容中我學(xué)到了一些非常科學(xué)的數(shù)據(jù)收集與整理的方法，從例子里面我也看到了這些方法在實(shí)際生活里能夠起到的積極作用。

就這樣，在非常輕松自然的節(jié)奏下借助問題的思考學(xué)生們很好的在頭腦中完成了對(duì)于本章教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的梳理，學(xué)生的回答中也非常好的對(duì)于本章教學(xué)內(nèi)容作出了歸納與總結(jié)。這種張弛有度的結(jié)課方式往往能夠更好的營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，對(duì)于教學(xué)效率的提升也很有幫助。

結(jié)課并不僅僅意味著課堂教學(xué)的完結(jié)，好的結(jié)課過程更是能夠豐富課堂教學(xué)，并且讓學(xué)生們對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)很好的鞏固與深化。教師應(yīng)當(dāng)不斷完善自己的教學(xué)理念，結(jié)課時(shí)盡量做到重點(diǎn)突出、以生為本，并且能夠做到張弛有度。這樣的教學(xué)組織設(shè)計(jì)不僅能夠更好的幫助營(yíng)造教學(xué)氛圍，對(duì)于教學(xué)效率的提升也很有幫助。