牛津英語(yǔ)譯林版教材的閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)研究

張潔

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，牛津英語(yǔ)譯林版教材也作了修訂。新教材融合了貼近學(xué)生生活的材料，每個(gè)單元都涵蓋了聽說讀寫四大模塊，更加重視對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該了解牛津英語(yǔ)譯林版教材的編排體系和特點(diǎn)，全面了解教材，把握教材編寫者的意圖。本文對(duì)牛津英語(yǔ)譯林版閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究，談?wù)剮c(diǎn)做法。

一、以情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

上好英語(yǔ)閱讀課的基礎(chǔ)是有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課程導(dǎo)入的內(nèi)容和閱讀的內(nèi)容必須是有關(guān)聯(lián)的，而且應(yīng)該是能夠引起學(xué)生興趣的話題。在閱讀課堂教學(xué)中，教師可采用以下方法導(dǎo)入。

第一，圖片導(dǎo)入。使用圖片，利用其內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)形式。教師將圖片的內(nèi)容分解成若干個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生從多個(gè)角度掌握?qǐng)D片的內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。例如，在牛津英語(yǔ)8B第六單元Oxfam Trailwalker 這一閱讀部分中，教師可先向?qū)W生提供People who need help的圖片，包括殘疾人、孤兒、盲人等，同時(shí)展示慈善圖片，如One Foundation等，結(jié)合這兩種圖片，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)世界上有許許多多的人需要得到幫助。此外，教師還可以組織學(xué)生觀看Oxfam 的 Logo and Introduction，以引入Reading話題。

第二，以Free talk 導(dǎo)入。英語(yǔ)教師在課堂上通過和學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，使學(xué)生融入課堂教學(xué)情景中來。例如詢問學(xué)生聽說過哪些慈善機(jī)構(gòu)，分別叫什么（ How many charity organizations have you learned，What are they？）；是否參加過慈善活動(dòng)，是否聽過關(guān)于Oxfam Trailwalker的信息。（ Have you taken part in the charity activities？ Have you heard of something about Oxfam Trailwalker？ ）。通過采用這樣的導(dǎo)入方式的讓學(xué)生熱身，做好準(zhǔn)備，帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，將被動(dòng)閱讀變成主動(dòng)閱讀，有利于學(xué)生掌握閱讀技巧，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。

第三，利用信息導(dǎo)入課文。標(biāo)題是文章中心的濃縮，也是這一語(yǔ)篇的發(fā)散中心。Oxfam Trailwalker閱讀部分作為A Charity walk單元的一部分，教師可將這兩個(gè)標(biāo)題結(jié)合起來，向?qū)W生提出問題：Do you know what is the Oxfam Trailwalker？ What is its aim？然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，找出答案。在這個(gè)過程中，教師是通過提供一定的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生捕捉信息來進(jìn)行閱讀教學(xué)的。

二、教學(xué)步驟安排

在教學(xué)步驟的安排上，教師要學(xué)會(huì)分層導(dǎo)入，讓學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí)。在情境導(dǎo)入的基礎(chǔ)上安排教學(xué)，可遵循以下步驟：

第一，在課堂導(dǎo)入后，為學(xué)生播放錄音，呈現(xiàn)閱讀課文的內(nèi)容。例如，在Oxfam Trailwalker閱讀部分，教師先讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)入前觀看的視頻來聽錄音，從視聽的角度對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感知，讓學(xué)生認(rèn)真聽錄音內(nèi)容。以這樣的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生有更多聽和說的機(jī)會(huì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力是有積極作用的。

第二，呈現(xiàn)整體，完成對(duì)課文表層和深層的理解。教師先讓學(xué)生做針對(duì)課文的表層意思進(jìn)行口頭或者筆頭的練習(xí)。之后，再讓學(xué)生體會(huì)課文的深層含義。這時(shí)可以繼續(xù)呈現(xiàn)導(dǎo)入過程中的問題，在學(xué)生瀏覽問題后，播放錄音。學(xué)生在回答問題時(shí)，不能先看課文。這樣，讓學(xué)生從整體理解到局部理解再到整體理解，閱讀的宏觀意識(shí)得到了培養(yǎng)，獲取信息的能力也得以加強(qiáng)，為鞏固和運(yùn)用知識(shí)作了鋪墊。

第三，朗讀、默讀課文。通過安排學(xué)生朗讀和默讀課文，不僅能讓學(xué)生更好地熟悉和理解課文，而且對(duì)課文中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等也能有更好的理解，利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使其在朗讀的過程中注意節(jié)奏以及語(yǔ)音等，還能促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。例如，在朗讀It is an excellent chance for people to learn team spirit.All the team members need to plan everything together before the event.They have to walk together to finish the hike because only in this way the team's finishing time will be kept down.It is necessary for them to help each other both before and during the event時(shí)，注意句子的停頓和節(jié)奏，將朗讀和默讀相結(jié)合，學(xué)生在閱讀課文后，就會(huì)習(xí)慣默讀。教師在這個(gè)過程中可根據(jù)導(dǎo)入信息中的背景知識(shí)，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生在默讀后回答。如果學(xué)生在閱讀中遇到不懂的詞可以跳過或者根據(jù)上下文猜測(cè)詞義。

第四，理清段落大意，歸納概括。英語(yǔ)教師要求學(xué)生對(duì)課文每個(gè)大段的意思進(jìn)行概括，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。通過采取合適的方式讓學(xué)生回憶課文內(nèi)容，把各種問題串聯(lián)起來讓學(xué)生復(fù)述。教師也可為學(xué)生提供關(guān)鍵詞，讓學(xué)生將之串聯(lián)成句子。

三、閱讀評(píng)價(jià)

學(xué)生在閱讀課后獲取知識(shí)，要能夠?qū)㈤喿x知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和遷移，這是閱讀教學(xué)的最終目的。學(xué)生學(xué)了多少， 會(huì)用多少，除了通過練習(xí)來檢測(cè)外，還可通過學(xué)生對(duì)閱讀的興趣程度來檢測(cè)，通過學(xué)生在下一次的對(duì)知識(shí)和情境再現(xiàn)是否能自覺地使用之前的知識(shí)來判定。對(duì)于中學(xué)生來說，應(yīng)該讓其學(xué)會(huì)進(jìn)行閱讀分析，為今后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。在閱讀評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該把反饋和總結(jié)單獨(dú)列出，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行評(píng)估。反饋是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受以及作業(yè)情況的反饋，總結(jié)是對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程等情況的總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀課上學(xué)生和教師學(xué)與教進(jìn)行總結(jié)。

牛津英語(yǔ)譯林版英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)突破了以往閱讀教學(xué)的模式，從多個(gè)角度對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行了發(fā)掘，課程設(shè)計(jì)不再以單一的文字為主，使得閱讀教學(xué)不再枯燥。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該掌握牛津英語(yǔ)譯林版教材的編排體系和特點(diǎn)，全面掌握教材，把握教材編寫者的意圖，最大限度地發(fā)揮教材的功能。