初中語文說明文教學(xué)應(yīng)注意的“四點(diǎn)”

王慧

在教學(xué)實(shí)踐過程中，經(jīng)常能夠聽見一些教師發(fā)出抱怨稱，某某單元又是說明文，沒有意思，真不知道該怎么教才能讓學(xué)生喜歡。而教師在準(zhǔn)備研究課與公開課時(shí)，也往往先將著眼點(diǎn)放在趣味性更強(qiáng)的文學(xué)作品上，說明文則少有人顧及。從這種現(xiàn)象中我們能夠發(fā)現(xiàn)，在新課程改革倡導(dǎo)人文性的時(shí)代大環(huán)境中，說明文的處境確實(shí)較為尷尬，教師在面對(duì)這類文體的時(shí)候，也有一些茫然無措。

一、細(xì)品語言，詳理結(jié)構(gòu)

應(yīng)該說，一切文體都具有區(qū)別于其他文體的獨(dú)特之美，說明文語言之美體現(xiàn)于它可以相對(duì)準(zhǔn)確地為學(xué)生傳達(dá)科學(xué)知識(shí)，也就是說它是具有準(zhǔn)確美的一類文體，這是此類文章的語言本質(zhì)。在說明文里面，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)起修飾與限制功能的副詞，還有起準(zhǔn)確限定功能的數(shù)字，無論副詞還是數(shù)字，都可以對(duì)事物特征有一個(gè)準(zhǔn)確的描述，這實(shí)際上已經(jīng)展現(xiàn)出了平實(shí)準(zhǔn)確之美。而值得注意的是，不少篇幅的說明文還擁有文藝氣質(zhì)，科技性的語言被文藝化的表述所替代，艱深晦澀的專業(yè)術(shù)語被淺顯易懂的語言所替代，同時(shí)文本中還加入了一些比喻、描摹的方法，讓說明對(duì)象變得既形象且生動(dòng)，讀之使人感覺節(jié)奏明快、易于上口。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將說明文中比較文藝的句子單獨(dú)羅列出來，這不失為一種良好的教學(xué)方法。此外，文本內(nèi)容同文章結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系也是需要教師注意的，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到文本的條理性，同樣是落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的捷徑。

二、從文生發(fā)，以意拓展

語文教學(xué)資源不是唯一的，而是多元的，數(shù)量眾多的課內(nèi)資源與課外資源都可以拿來為師生所應(yīng)用，自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情、文物古跡、新聞事件、家庭生活等等，只要與教材內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系的內(nèi)容，都是生發(fā)與拓展的對(duì)象。這種認(rèn)識(shí)實(shí)際上給教師提出了很高的要求，語文教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生需要為重要參考，將教學(xué)資源充分開發(fā)出來，借以還學(xué)生一個(gè)豐富多彩的課堂。比如在學(xué)習(xí)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一課以后，教師就可以給學(xué)生提供主動(dòng)搜集沙漠奇趣現(xiàn)象的機(jī)會(huì)，而在學(xué)習(xí)《奇妙的克隆》之后，教師則可以為學(xué)生推薦一些新聞事件，使其有更多了解克隆知識(shí)的機(jī)會(huì)，或者教師可以更進(jìn)一層，為學(xué)生安排在課堂上進(jìn)行克隆技術(shù)利弊權(quán)衡的辯論。

另外，在進(jìn)行說明文教學(xué)時(shí)，對(duì)于那些比較經(jīng)典的說明文，教師要注意到它們的時(shí)代性，使文章適當(dāng)向現(xiàn)實(shí)引申，做到文章同時(shí)代發(fā)展的契合性。比如在學(xué)習(xí)到《蘇州園林》這篇文章時(shí)，就可以給學(xué)生講解我國(guó)園林藝術(shù)新時(shí)期的一些發(fā)展成果。通過知識(shí)的補(bǔ)充，可以讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的園林技術(shù)有更深入的了解。

三、交流協(xié)作，探究規(guī)律

教師應(yīng)當(dāng)基于教材，給學(xué)生傳授更為實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在獨(dú)立面對(duì)說明文字的時(shí)候，不至于出現(xiàn)無所適從之感。然而教師要深刻銘記的另外一句話是“教無定法”，說明文雖然只是眾多文章體裁的一種，但其本身也可以說是千變?nèi)f化，無法用同一個(gè)規(guī)律加以限制，也沒有固定的方法能夠運(yùn)用。因此教師需要按照文本特點(diǎn)實(shí)施靈活化教學(xué)，點(diǎn)撥一種方法，指引一種規(guī)律。很多時(shí)候，教師所直接給出的知識(shí)，學(xué)生難以牢固記憶，然而學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法與規(guī)律則會(huì)印象深刻，并且在發(fā)現(xiàn)的過程中可以體味到無窮的樂趣。

仍以《蘇州園林》一文為例，學(xué)生如果細(xì)讀本文就能夠自主了解到四個(gè)講究同下文是具有照應(yīng)關(guān)系的，而教師的生硬灌輸無疑會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生隔離感，甚至根本就忽略文章的照應(yīng)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生利用交流協(xié)作得到文章的規(guī)律與方法，并不等同于教師作用的抹殺。我們所強(qiáng)調(diào)的交流協(xié)作，實(shí)際上具有雙重含義，即傳統(tǒng)的師生交流加新型的生生交流，要在這兩種交流模式中尋找到說明文閱讀與理解的規(guī)律。

四、篩選信息，走出誤區(qū)

要知道，篩選與理解文章并非尋章摘句，也不是全文通讀，而是要依靠邏輯思維去理解文章內(nèi)容中所包含的各類信息，如地理信息、人文信息、科技信息等。這些內(nèi)容往往難度不是特別大，而且也不是語文教學(xué)的重點(diǎn)，教師不必過多講解，要把主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手上，只負(fù)責(zé)講清文章的種類、寫法、順序及語言特點(diǎn)即可。

比如《花兒為什么這樣紅》一文，文章內(nèi)容本身難度不大，但是花兒之所以會(huì)出現(xiàn)不同的顏色，其原因與生物規(guī)律有關(guān)，這是前因與后果的極常見邏輯，最關(guān)鍵的問題是如何理解這一邏輯。說明文的特點(diǎn)是客觀性與科學(xué)性，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻思考：文章所敘述的事理學(xué)生可以理解嗎？學(xué)生明白每一個(gè)例子的使用功能嗎？這種敘述方法產(chǎn)生的結(jié)果是什么等等。對(duì)于語文教師來說，重點(diǎn)任務(wù)是使學(xué)生用語文知識(shí)的能力沖入科學(xué)知識(shí)的“禁區(qū)”，這也是幫助學(xué)生篩選信息的核心思想。但此時(shí)教師必須注意走出學(xué)術(shù)性教學(xué)的誤區(qū)，也就是教師應(yīng)當(dāng)避免陷入到說明文的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)誤區(qū)，有相當(dāng)一部分教師會(huì)機(jī)械地按照邏輯的機(jī)械思維進(jìn)行說明文教學(xué)，仿佛要把學(xué)生鍛煉成研究說明文文體的專家，這是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

初中生一般對(duì)說明類作品的看法是：實(shí)用知識(shí)比較有趣，但是和語文知識(shí)聯(lián)系的部分則非常枯燥。教師也容易因?yàn)檫@類文章的平直質(zhì)樸而產(chǎn)生上起課來找不到亮點(diǎn)的感覺。實(shí)際上我們只要不是因循墨守既定的僵化程式，而是走積極挖掘探索之路，肯定可以利用說明文里面的有益因素，從自身開始尋找突破口，從而讓說明文教學(xué)的視角更高、視野更開闊，也就更加完整地展現(xiàn)出說明文的價(jià)值。