任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的運用

戴廣成

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)非常重要的一個組成部分，學(xué)生通過閱讀形成對英語的整體認識，同時將所學(xué)串聯(lián)到一起，形成一個有機的整體。然而，從學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況看，閱讀教學(xué)的效果并不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性并沒有發(fā)揮出來。為改變這一狀況，我們將任務(wù)型教學(xué)方法運用到閱讀教學(xué)中，能充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，使其獲得更好的閱讀體驗。

一、課前任務(wù)：明確學(xué)習(xí)目標

初中生和小學(xué)生相比學(xué)習(xí)的愿望更強烈，但對所學(xué)內(nèi)容缺乏總體的認知和明確的目標，因而在其學(xué)習(xí)英語的過程中，教師要想方設(shè)法給予他們一定的引導(dǎo)，使他們能夠更好地適應(yīng)初中英語教學(xué)。課前預(yù)習(xí)就是在上課前布置作業(yè)要求學(xué)生完成，這樣能夠保證他們在接觸到新的教學(xué)內(nèi)容時不至于手足無措。但是，目前初中生英語課前預(yù)習(xí)的效果并不理想，他們大多只是熟悉一下課后的新單詞，忽略了對文章進行閱讀，從而造成在學(xué)習(xí)新課時對文章的內(nèi)容不熟悉，課堂教學(xué)的效率低下。

閱讀有助于學(xué)生對文章形成整體認知，了解詞匯的具體運用，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中存在的問題，以便在課堂學(xué)習(xí)中得以解決。以8A Unit1的教學(xué)為例。我們要在教學(xué)前給學(xué)生布置任務(wù)，要求其不僅要熟記課后的新單詞，同時要預(yù)習(xí)所學(xué)的READING內(nèi)容，形成一個大致的印象，同時要在閱讀中記憶陌生單詞的讀音、體會文章的大意，發(fā)現(xiàn)一定的問題。比如對own在文中的運用情況Now my parents own a Chinese restaurant.（現(xiàn)在我的父母擁有一家中國餐館。）之前學(xué)過own還有“自己的”意思，所以學(xué)生自己會明白own既有動詞也有形容詞的詞性。同時，學(xué)生對文章材料的了解更深，和自己以前學(xué)過的內(nèi)容交匯融合。

課前任務(wù)能使學(xué)生明確自己的閱讀目標，從而有針對性地去解決問題。我們要試著培養(yǎng)學(xué)生給自己的預(yù)習(xí)確定任務(wù)的能力，這有助于他們自主學(xué)習(xí)。

二、課堂任務(wù)：提高教學(xué)效率

課堂是教師傳授知識、學(xué)生學(xué)習(xí)知識的最直接場所，我們要抓緊這短短的45分鐘時間，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生的成績能有顯著提高。任務(wù)型教學(xué)法很早就運用到閱讀教學(xué)中，尤其是針對READING的教學(xué)。我們?yōu)閷W(xué)生提供一定量的問題，讓他們帶著問題去閱讀，找出更多的答案，發(fā)現(xiàn)更多的問題，從而學(xué)到更多的知識。

以8A Unit 2的READING的教學(xué)為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)READING課文前，經(jīng)過課前預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)有了比較一定的了解，因而要讓他們帶著問題，對文章進行深入的了解。如Who wrote the first passage？ What activities does the school have every week？ 等，學(xué)生帶著這些問題閱讀能培養(yǎng)其解決問題的能力，也能對文章獲得更深層的了解。而且，在閱讀完文章、解決完問題后，我們可以為學(xué)生設(shè)計一定數(shù)量的小問題，這些問題既要能給學(xué)生以親近感，同時也對他們閱讀文章有一定的幫助作用。例如：What subjects do you learn at school？ What after-school activities do you have？ Have you joined a club？這些問題都非常貼近學(xué)生的生活并且和學(xué)生的READING閱讀有一定的關(guān)系，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)也有很大的幫助作用。

要充分提高課堂閱讀教學(xué)的效率，教師要充分領(lǐng)會閱讀材料，為學(xué)生布置切實有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生帶去更好的閱讀體驗。

三、課后任務(wù)：拓展英語體驗

盡管從課堂閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生能得到很多，但課后如果不好好復(fù)習(xí)，只能學(xué)到很少的知識。初中生的自制力普遍不強，很少有人能確定有針對性的復(fù)習(xí)目標。通過在課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)熟悉，我們教師要努力幫助他們鞏固所學(xué)，以獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。

依舊以8A Unit 1的教學(xué)為例。學(xué)生們從課堂學(xué)習(xí)中獲得了新知識，知曉了什么是特殊疑問句、一般疑問詞、特殊疑問詞，知道了很多單詞的意義、句型、搭配，我們教師要熟讀諸多文章，同時要搜集適合學(xué)生閱讀的文章，提供給學(xué)生閱讀。學(xué)生在閱讀中能夠了解單詞的不同詞性甚至某些生僻的詞義，這也是對所學(xué)英語知識的拓展。學(xué)生在課后的閱讀中能夠培養(yǎng)興趣，也能提升主動學(xué)習(xí)英語的能力。

教師在學(xué)生的課后閱讀學(xué)習(xí)中擔(dān)任著重要的角色，我們要用豐富的經(jīng)驗為學(xué)生確定恰當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)，同時也要適時檢查學(xué)生完成任務(wù)的情況。初中生的自覺性還不夠強，教師要加以督促。同時，學(xué)生自己也要嘗試在閱讀前制定目標，有目的性地進行閱讀，這樣長期堅持下來，才能形成習(xí)慣。

任務(wù)型閱讀教學(xué)以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，以學(xué)生為閱讀的主體，教師調(diào)控、輔助的互動式閱讀交際教學(xué)。這種教學(xué)方式改變了以往學(xué)生學(xué)習(xí)沒有重心、課堂學(xué)習(xí)效率低下的狀況，提升了課堂教學(xué)的效率。

課堂教學(xué)的任務(wù)是有限的，而課后的任務(wù)則是沒有限定且豐富多彩的，我們要根據(jù)學(xué)生的個性特點和教學(xué)內(nèi)容制定適合學(xué)生發(fā)展的任務(wù)，同時，學(xué)生自己也要找尋適合自己的閱讀任務(wù)。