高中美術(shù)課堂中復(fù)合型教學(xué)手段的探索

冷亦泳

摘 要：在高中美術(shù)教學(xué)開展的過程中，許多高中對(duì)美術(shù)學(xué)科的重視程度差強(qiáng)人意，條件受限導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)開展困難的局面比較普遍。本人試圖對(duì)其原因進(jìn)行歸納，總結(jié)出有建設(shè)性并可行的解決方法和大家探討，通過現(xiàn)實(shí)、經(jīng)濟(jì)的復(fù)合型美術(shù)教學(xué)手段來應(yīng)付這個(gè)即成局面，并為將來外部教學(xué)環(huán)境和內(nèi)部操作機(jī)制真正良性并軌做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)； 復(fù)合型教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）12-009-001

高中美術(shù)教學(xué)被老師時(shí)常詬病的“條件受限”問題往往是針對(duì)學(xué)校在硬軟件方面支持不力而言的。受限通常是由以下兩方面造成的：

1.美術(shù)學(xué)科價(jià)值定位太過功利化

眾所周知，高考是社會(huì)期許、上級(jí)考核乃至校內(nèi)崗位競(jìng)爭(zhēng)與評(píng)定的指揮棒。導(dǎo)致“全面發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)”變得模糊甚至被忽略。在個(gè)別高中甚至出現(xiàn)了藝術(shù)課只存在于文件上這樣違背國(guó)家教育政策的惡劣情況。

2.學(xué)?？衫觅Y源窘迫，教學(xué)開展力不從心

許多名校為了打造藝術(shù)教學(xué)品牌舍得投入，無論從資金還是場(chǎng)地抑或是制度考核以及課務(wù)安排上，都對(duì)學(xué)生及老師積極引導(dǎo)與鼓勵(lì)，做出了許多成績(jī)。但對(duì)許多普通高中而言，后備資源有限，名校所追求的品牌特色或許只是他們的夢(mèng)。

這兩個(gè)方面若能改善，自然老師所抱怨的問題會(huì)迎刃而解，但顯而易見，凡事皆“積沙成塔”，祈求在朝夕之間改變只能是空想。這個(gè)問題外部環(huán)境的解決是緩慢的、漸變的。與其守株待兔等待“漸變”，更現(xiàn)實(shí)的倒不如在窘境中尋求突破。

一、復(fù)合的教學(xué)手段首先是要有復(fù)合的心態(tài)

誠(chéng)然，上述的種種限制都是自上而下來自學(xué)校，除了硬件條件，包括課務(wù)安排這種軟性條件也會(huì)打折。比如某些學(xué)校美術(shù)和音樂在課表上是單雙周互相輪替，這相當(dāng)于對(duì)教學(xué)大綱的課時(shí)量進(jìn)行了“對(duì)折”處理。但還有一些限制是來自于老師自身和學(xué)生：

首先是老師，考慮到教學(xué)受限，在校地位不高，績(jī)效考核報(bào)酬低，你的進(jìn)取心也變得逐漸減弱。抱著“完成既定任務(wù)”、“少給學(xué)校添麻煩”甚至“做一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)來面對(duì)工作。假如你抱著這樣的態(tài)度來“尋求突破”，是無法自覺自愿的，沒有主觀能動(dòng)性的支撐也是空談。

其次是學(xué)生，他們對(duì)你造成的消極影響或許比學(xué)校還大，許多美術(shù)老師都遇到類似狀況：學(xué)生上課不積極，美術(shù)課堂做其他科目作業(yè)，可想而知，一個(gè)對(duì)課堂教學(xué)有進(jìn)取心的美術(shù)教師看到這一幕，他的“心”怎能不萎縮。

調(diào)整自己心態(tài)，誰(shuí)也無法代勞，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的心態(tài)，達(dá)到互相依存的良性關(guān)系，這是復(fù)合型教學(xué)手段希望達(dá)到的效果?？傊?，“一根筋”的老師終將挫敗，打造自己靈活包容的心態(tài)才是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的基石。

二、復(fù)合型教學(xué)就是揚(yáng)長(zhǎng)避短的手段

高中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程內(nèi)容設(shè)立了五大模塊：A.美術(shù)鑒賞、B.繪畫雕塑、C.設(shè)計(jì)工藝、D.書法篆刻、E.現(xiàn)代媒體藝術(shù)。但基于美術(shù)本身包羅萬象，繪畫老師并不擅長(zhǎng)雕塑，學(xué)設(shè)計(jì)的壓根不會(huì)書法篆刻，而各校師資力量有限，這局限了美術(shù)課程模塊選科的開展。

但我們轉(zhuǎn)換思維，模塊可以被老師整合再加工。拿筆者所從教的學(xué)校而言，美術(shù)同事中有學(xué)雕塑和工藝美術(shù)，其中某同事通過努力掌握了書法篆刻技能，加上對(duì)大綱模塊進(jìn)行整合和二次開發(fā)，那每名老師就能“身兼多職”，這能有效滿足學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)需要。雖然這樣無法形成統(tǒng)一的教學(xué)局面，但利用各自所長(zhǎng)而進(jìn)行卓有成效的嘗試，不正是一種名校打造藝術(shù)教學(xué)特色品牌的預(yù)演嗎？

模塊選擇避免走“滿漢全席”的路線并不見得是對(duì)新課標(biāo)的反叛或倒退，反而是總綱領(lǐng)在各地一種恰當(dāng)?shù)摹奥鋵?shí)”，美術(shù)課堂多元化的趨勢(shì)是從未打折的。

此外，我們的新課標(biāo)文件中也很人性化地提出了它的建議：“學(xué)校也可根據(jù)自己特點(diǎn)編寫適合本校的特色教材?！边@不正是一種“酌情操作”的精神嗎？而且一旦形成自身特色，通過獨(dú)立編寫教材還能大力促進(jìn)學(xué)校“校本課程建設(shè)”的開展，一舉多得。

三、復(fù)合型教學(xué)是一種“拿來主義”的手段

既然我們抱怨“缺”，我們就要問別人“要”。這里的“別人”既可以是人，又可以是學(xué)校，也可以是社會(huì)。這里我們?cè)嚺e一些經(jīng)過成功實(shí)踐的案例：

A.涉及櫥窗設(shè)計(jì)的課可以利用在商城進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。路線和內(nèi)容都由老師事先實(shí)地考察并規(guī)劃，以學(xué)校的名義和有特色店鋪進(jìn)行溝通，讓師生與其進(jìn)行更深入的互動(dòng)。比如筆者曾和某私人定制手工皮具店的店主進(jìn)行溝通。店鋪和其商品格調(diào)高雅、富有個(gè)性。諸如此類的實(shí)體店正是櫥窗店面設(shè)計(jì)課的最佳參考。

B.筆者從教學(xué)校的所在地江蘇省昆山市是全國(guó)唯一擁有兩所正規(guī)美術(shù)館（昆侖堂、侯北人）的縣級(jí)市，且他們的藏品雄厚，被央視做過專題節(jié)目介紹。在講到“現(xiàn)代中國(guó)畫”一課時(shí)，出現(xiàn)在教材配圖上的部分大師畫作，都可在館內(nèi)親見。筆者每學(xué)期會(huì)帶學(xué)生參觀一到兩次。

舉這些實(shí)例只是期望能拋磚引玉，“拿來主義”如何“拿來”還需大家來自己摸索。

四、現(xiàn)階段復(fù)合型美術(shù)教學(xué)操作中可能遇到的問題

1.由于主要靠教師個(gè)人自覺，散兵游泳，是否會(huì)難成氣候。

2.單干，沒有規(guī)章指導(dǎo)，也無從進(jìn)行自上而下對(duì)其進(jìn)行考察、監(jiān)督。

3.由于沒有規(guī)章統(tǒng)一進(jìn)行約束和對(duì)課程操作內(nèi)容的細(xì)化規(guī)置，也不可能通過對(duì)教師的獎(jiǎng)懲進(jìn)行激勵(lì)。

4.國(guó)家新課標(biāo)對(duì)該操作描述過于籠統(tǒng)，全靠地方一線各校獨(dú)立探索，他們的成績(jī)和做法是否會(huì)受到肯定尊重。各地教育職能部門是否能以實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行督促并總結(jié)推廣。

這些雖然還存疑，但至少說明了一點(diǎn)，我們正在該事業(yè)建設(shè)的進(jìn)行時(shí)中。問題的產(chǎn)生是來源于解決舊問題的過程中，“有問題”本身就是一種積極的信號(hào)。

部分教師“抱殘守缺”喪失了進(jìn)取心，卻還為自己的消極找借口，這才是真正的“限制”。美術(shù)教師隊(duì)伍如果“怨天尤人”，那就是一種“悲哀”。這種“悲哀”是靠抱怨來掩飾“安于現(xiàn)狀”，靠“沒有精鋼鉆，別攬瓷器活”這種消極的態(tài)度來給自己教學(xué)的“進(jìn)取”關(guān)上大門。

總之，高中美術(shù)課堂所處被動(dòng)局面的現(xiàn)狀無法于彈指間得到改善，宏觀層面上的改善是需要時(shí)間和耐心的，但我們立足現(xiàn)狀拓展自己教學(xué)手段的決心是不能有耐心的。為了更好的服務(wù)于學(xué)生，守衛(wèi)自己學(xué)科的陣地，成就教師個(gè)人的價(jià)值，探索高中美術(shù)課堂復(fù)合型教學(xué)手段是各位在職高中美術(shù)教師的必由之路。