在計算機課程教學(xué)中滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)的探索

摘要：職業(yè)核心能力分為八項內(nèi)容，包括與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、革新創(chuàng)新、外語應(yīng)用等。在學(xué)科教學(xué)中，滲透ISAS模式，可以有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。

關(guān)鍵詞：ISAS；職業(yè)核心能力；滲透

作者簡介：賈艷宇（1966-），女，遼寧阜新人，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程學(xué)院，副教授。（廣東 珠海 519000）

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）15-0101-02

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。在我國勞動和社會保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》的研究課題中，把職業(yè)核心能力分為八項內(nèi)容，包括與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、革新創(chuàng)新、外語應(yīng)用等。學(xué)生的職業(yè)核心能力不是教師“講”會的，而是學(xué)生在不斷的訓(xùn)練和練習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成的。在學(xué)科教學(xué)中，滲透ISAS模式，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融于教學(xué)過程中，這是培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)核心能力的有效途徑之一。

一、ISAS 模式培養(yǎng)職業(yè)核心能力的特點

ISAS（Information Search and Analysis Skills）即“信息搜索與分析技能”，旨在促進學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、表達溝通、團隊協(xié)作”等能力。

ISAS模式要求分小組完成特定主題的任務(wù)或項目。第一，將學(xué)生分成小組，每組確定一個主題，每個小組成員要準(zhǔn)備該主題的一個子問題，每個ISAS小組有一位組長，負責(zé)組織小組成員針對選定的主題進行研討商議，統(tǒng)一認(rèn)識，并最終完成任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生得到了團隊合作精神、溝通交流、組織管理等能力的鍛煉與提升。第二，是準(zhǔn)備階段，包括信息的檢索、幻燈片的制作、文檔的撰寫。學(xué)生通過各種途徑搜索需要的信息，并對信息進行分析處理，在這個過程中鍛煉了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、信息處理、分析和解決問題的能力；每位小組成員都要提交一份文檔，對論題的各子主題做出總結(jié)性概括，并制作精美幻燈片，在這個過程中鍛煉了學(xué)生的概括能力，以及使用數(shù)據(jù)、表格、圖表等信息處理功能的能力。第三，是中期檢查階段，檢查學(xué)生的資料準(zhǔn)備情況、信息檢索、幻燈片制作、文檔撰寫等內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)演和演講過程中，表達能力得到鍛煉，心理素質(zhì)也經(jīng)歷了磨練。第四，是評估。每個小組在對論題解決方案進行陳述時，要求脫稿演講，著裝得體，有介紹、內(nèi)容和結(jié)論，各成員間良好銜接，并接受老師和同學(xué)的提問。整個過程下來，學(xué)生對于著裝、社交禮儀等也掌握了一定方法，鍛煉了交流、交往能力。

二、在計算機教學(xué)中融入職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

計算機課程有如下一些特點：第一，知識和技術(shù)更新快，涉及面廣 ，容易引起學(xué)生的興趣；第二，網(wǎng)上資源豐富，很多問題在網(wǎng)上都能找到參考答案；第三，實踐性強，實驗條件容易實現(xiàn)，只要有一臺能上網(wǎng)的電腦，很多實驗就可以完成。根據(jù)計算機課程的特點，教師在做好課程的整體設(shè)計后，在實際教學(xué)中注意有關(guān)核心能力的要求、示范與及時指導(dǎo)，這是把核心能力的培養(yǎng)融入到學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵。

1.在教學(xué)設(shè)計中融入核心能力培養(yǎng)目標(biāo)

核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)總體設(shè)計中應(yīng)有所體現(xiàn)。如“UML面向?qū)ο蠹夹g(shù)與ROSE”課程的能力目標(biāo)是“理解面向?qū)ο蟮脑O(shè)計思想，能夠運用面向?qū)ο蟮姆椒ㄟM行系統(tǒng)分析與設(shè)計，并能夠使用部分關(guān)鍵UML圖進行交流”。在教學(xué)中滲透ISAS模式，可以有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)核心能力：與人交流能力——小組長對項目任務(wù)進行分工、制訂計劃、檢查執(zhí)行進度、根據(jù)檢查反饋進行計劃調(diào)整，小組成員之間需要進行交流與溝通；與人合作能力——每個小組完成一個項目，小組成員又有自己的子項目，組員間要互相幫助，共同學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)團隊協(xié)作精神；信息處理能力——對項目中收集到的信息進行分析和加工，可以鍛煉學(xué)生的信息處理能力和解決問題能力；解決問題能力——每個項目都有不同的解決方案，學(xué)生在分析比較時，鍛煉和提高解決問題的能力，同時，革新創(chuàng)新能力也得到鍛煉；自我學(xué)習(xí)能力——項目沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生通過上網(wǎng)或圖書查找相關(guān)問題的解決辦法，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力；外語應(yīng)用能力——計算機技術(shù)中涉及到許多英文單詞，有時也需要查找一些外文參考資料，鍛煉學(xué)生的外語應(yīng)用能力。

在教學(xué)過程中，小組之間或小組內(nèi)部進行競賽和評比，也能激發(fā)學(xué)生競爭、積極向上的意識。

2.在考核方法中融入核心能力訓(xùn)練

考核是要確定獎懲激勵機制，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作、計劃、組織及執(zhí)行能力，鍛煉表達和溝通能力，因此，可以采用多種考核方法相結(jié)合。如：“形成性”考核，以考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度等平時成績形成；“通過性”考核，只要按時完成任務(wù)就能得分；“終結(jié)性”考核，以在限定時間內(nèi)完成項目的質(zhì)量考核；“競爭性互評”，通過組間互相評比、小組成員間互評以及教師根據(jù)項目完成質(zhì)量給出小組總成績。

在“ UML面向?qū)ο蠹夹g(shù)與ROSE”課程教學(xué)中，筆者采用的評分規(guī)則是：總評成績 = ISAS成績（60%）+ 平時成績（10%）+ 互評成績（10%）+ 期末考試（20%）。

3.ISAS 模式培養(yǎng)職業(yè)核心能力的實施要點

ISAS模式的流程大體分為：選題、準(zhǔn)備、檢查與評估四個階段。核心能力的培養(yǎng)訓(xùn)練主要體現(xiàn)在準(zhǔn)備和檢查階段，通過多次檢查，不斷訓(xùn)練及提高學(xué)生的核心能力，ISAS 模式的實施流程及與核心能力訓(xùn)練相關(guān)性如圖1所示。

第一階段，選題。ISAS模式要求每個小組確定一個主題，每個小組成員要準(zhǔn)備該主題的一個子問題。

在這一階段，教師要注意兩個問題：第一，是項目的選擇，能力訓(xùn)練要有合適的項目作為載體，項目的選擇要有實用性、典型性、覆蓋性、可行性，并能夠劃分出子項目。第二，是學(xué)生的分組。一個小組就是一個團隊，團隊不僅強調(diào)個人的工作成果，更強調(diào)團隊的整體業(yè)績，在課程教學(xué)中，教師給學(xué)生分組，分配任務(wù)，設(shè)計考核方法等，目的之一是訓(xùn)練團隊協(xié)作能力。教師應(yīng)當(dāng)將主題直接分配給學(xué)生小組，而不是讓他們自主選擇。學(xué)生自由組合，常常會導(dǎo)致他們總是和自己喜歡或熟悉的人在一起，不利于小組成員間的溝通與鍛煉團隊精神。在“UML面向?qū)ο蠹夹g(shù)與ROSE”課程中，學(xué)生每5人為一個小組，每個小組選出一位小組長。課程項目選題（帶 * 號的項目是教師團隊帶領(lǐng)學(xué)生共同開發(fā)完成的項目）及子項目如表1所示。

表1 ISAS項目及子項目

項目 子項目 核心能力

訓(xùn)練目標(biāo) 成果檢查

學(xué)生課程注冊系統(tǒng)

計分系統(tǒng)

ATM 系統(tǒng)

食堂售飯系統(tǒng)

圖書管理系統(tǒng)

教研科研管理系統(tǒng)*

頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)* 子項目1：業(yè)務(wù)需求建模（用例圖）

子項目2：系統(tǒng)結(jié)構(gòu)建模（類圖）

子項目3：系統(tǒng)行為建模（活動圖、狀態(tài)圖）

子項目4：系統(tǒng)行為建模（順序圖、協(xié)作圖）

子項目5：系統(tǒng)實現(xiàn)與實施（組件圖、部署圖） 與人交流能力；

數(shù)字應(yīng)用能力；

信息處理能力；

與人合作能力；

解決問題能力；

自我學(xué)習(xí)能力；

外語應(yīng)用能力 個人：

子項目文檔；

演講

小組：

項目文檔；

演示PPT

第二階段，準(zhǔn)備。包括信息的檢索、幻燈片的制作、文檔的撰寫。ISAS 模式要求學(xué)生在搜索信息的基礎(chǔ)上，能夠?qū)π畔⑦M行分析處理，并以PPT 和WORD文檔等形式提交結(jié)果。

UML 建模語言用來可視化、說明、構(gòu)造及文檔化要開發(fā)的軟件系統(tǒng)。每個小組在收集相關(guān)主題的需求信息基礎(chǔ)上，通過UML圖說明和構(gòu)造軟件系統(tǒng)。在這個過程中，通過信息檢索與分析，訓(xùn)練學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和信息處理能力；通過在PPT 中使用表格、圖表等信息處理方法，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)字應(yīng)用能力和解決問題的能力；通過對論題的各子主題做出總結(jié)性概括，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力；通過小組成員間談?wù)?，?xùn)練學(xué)生使用簡短精練的語言說明問題以及溝通表達能力。

第三階段，檢查。ISAS模式要求及時檢查和跟進各小組的項目進展情況。在這一階段，教師應(yīng)注意溝通表達能力訓(xùn)練。有效的溝通常常會提高工作效率。學(xué)生不僅要會做，還要能表達出來，按照課程的進度，每個小組成員完成自己的子項目后即進行檢查，在最后評估之前共進行5 次檢查。在多次預(yù)演和演講過程中，對學(xué)生存在的問題、不恰當(dāng)?shù)谋磉_方式及時加以分析和討論，通過正反兩面的示范會使學(xué)生印象深刻，引起思考，使訓(xùn)練效果得到提高。

第四階段，評估。所有的小組都需要對他們的報告文檔做5～10分鐘的陳述。每個小組在對論題解決方案進行陳述時，必須脫稿演講，著裝得體，有介紹、內(nèi)容和結(jié)論，各成員間良好銜接，并接受老師和同學(xué)的提問。在這一階段，教師應(yīng)注意行為規(guī)范的訓(xùn)練。因為，好的企業(yè)必然會注重自己的品牌，注重企業(yè)的形象，當(dāng)然也注重員工的形象。在課程中對學(xué)生行為規(guī)范、社交禮儀等方面應(yīng)有所要求。

三、小結(jié)

ISAS 模式要求在一定的時間周期內(nèi)完成知識查找與正式匯報、總結(jié)等一系列活動，它側(cè)重信息檢索與信息處理技巧，歸納、分析、總結(jié)等解決問題技巧，以及溝通與表達、演講等綜合技巧。學(xué)生反饋認(rèn)為自己的表述能力在討論中得到加強，增強了團結(jié)合作的意識，培養(yǎng)了對小組共同目標(biāo)的責(zé)任感，對成員間的沖突逐步有了解決的能力，對于學(xué)習(xí)不再消極被動，明白了分析思考和自主學(xué)習(xí)對自身發(fā)展的重要性，變得更自信和更注意自己的儀態(tài)儀表。這些也正是他們將來適應(yīng)社會、立足崗位所必須具備的職業(yè)核心能力。實踐證明，在計算機課程教學(xué)中滲透ISAS 活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、與人交流、解決問題、信息處理等職業(yè)核心能力。

參考文獻：

[1]范瑛.滲透ISAS+PBL模式探索職業(yè)核心能力培養(yǎng)[J].中國經(jīng)貿(mào)導(dǎo)刊，2010，（16）.

[2]林凱芳，楊瓊敏.《園林樹木學(xué)》課程教學(xué)中職業(yè)核心能力的培養(yǎng)[J].教育與教學(xué)研究，2009，（5）.

（責(zé)任編輯：王意琴）