借助微課促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

黃賽男

【摘要】隨著新課程改革的推進，素質(zhì)教育觀念的深入，微課作為一種新穎的教學(xué)模式，被廣泛地應(yīng)用和推廣.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動中，教師有效利用微課開展教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生探索適合自身的學(xué)習(xí)方式，在實踐中靈活利用數(shù)學(xué)知識，加強知識應(yīng)用能力鍛煉.數(shù)學(xué)教師需要以學(xué)生實際情況作為基礎(chǔ)，優(yōu)化和設(shè)計微課視頻，為課堂活動開展提供支撐，提高學(xué)生應(yīng)用能力和綜合水平.本文從多方面分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的策略，希望給廣大數(shù)學(xué)教師提供一定的教學(xué)參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);微課;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，教師應(yīng)注重教學(xué)觀念和教學(xué)方式的創(chuàng)新.以往的課堂活動中，教師是課堂活動的主體，學(xué)生被動地接受知識，并沒有真正融入課堂，教師在課堂中的權(quán)威和專制，不利于學(xué)生思維素質(zhì)的發(fā)展.微課是新課程改革教學(xué)下的產(chǎn)物，可以清晰直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)重點和難點知識，借助生動、形象、有趣的內(nèi)容，瓦解課堂中的不良氛圍，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動其積極性，營造課堂有趣氛圍，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標.而且，教師在教學(xué)活動中也要辯證地看待微課教學(xué)的優(yōu)缺點，不能一味地依賴這種教學(xué)技術(shù)，要根據(jù)教學(xué)發(fā)展的需要做出科學(xué)的取舍，幫助學(xué)生全面掌握學(xué)好這門課程的方法，突破思維定式的局限，在師生的共同努力下開創(chuàng)全新的教學(xué)局面.

一、微課給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的轉(zhuǎn)變

（一）使課堂具有靈活性

以往的課堂模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的局限性.首先，局限性體現(xiàn)在學(xué)生有教師指導(dǎo)的場所只能在課堂上，在課外學(xué)生是沒有專門的教師來為其答疑解惑的.其次，課堂上的內(nèi)容只依靠教師的知識儲備量，而且不能重復(fù)聽，學(xué)生不能將課堂的講解過程很好地保留起來.而微課的運用使學(xué)習(xí)具有靈活性，教師可以將課堂上講解數(shù)學(xué)知識的過程記錄下來做成微課.這樣學(xué)生能隨時觀看講解過程，即使課堂上因為某些原因沒有聽到教師講解的關(guān)鍵內(nèi)容，也可以重新聽講，而且在課外學(xué)習(xí)中遇到了不懂的問題也可以通過觀看微課來解決，使獲得知識的途徑更加便捷.

（二）使教學(xué)方法多元化

在過去很長一段時間里，一塊黑板、一支粉筆就成了課堂上最主要的教學(xué)用具，板書教學(xué)成為教師最常用的教學(xué)手段.而隨著微課技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的滲透，教師群體克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，主動學(xué)習(xí)運用信息技術(shù)的方法，利用信息技術(shù)完成電子課件的制作.而且，教師還可以通過微課視頻的錄制提前為學(xué)生準備學(xué)習(xí)素材，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助下搜集整理更多實用的教學(xué)資源，使學(xué)生在教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有更廣闊的平臺，從各種渠道中吸取新知識，積累知識量.在這種新穎的手段之下，學(xué)生能得到正確的引導(dǎo)，教師強化電子課件與傳統(tǒng)板書的密切結(jié)合，使教學(xué)模式和手段變得更加多元化，確?，F(xiàn)階段的教學(xué)活動滿足這一年齡段學(xué)生的求知需求，充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的本質(zhì)和內(nèi)涵，增強教學(xué)活動的吸引力.

（三）使學(xué)生具有自主性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)既缺乏針對性，也缺少自主性.教師講解的內(nèi)容都是統(tǒng)一的，優(yōu)等生學(xué)習(xí)起來過于簡單，不能得到更好的培養(yǎng);學(xué)困生學(xué)習(xí)起來難度太大，失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，這樣就容易導(dǎo)致班級兩極分化嚴重.若課堂的學(xué)習(xí)活動大部分都是由教師主導(dǎo)，則教師無法有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，學(xué)生很難形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.而利用微課，學(xué)生有了自己的學(xué)習(xí)資源，在課外復(fù)習(xí)時，學(xué)生擁有自主權(quán)，可以根據(jù)自己沒有學(xué)習(xí)透徹的部分選擇性地觀看微課.教師還可以根據(jù)學(xué)生的差異對相同的知識點制作不同的微課視頻，加強教學(xué)的針對性.

（四）豐富數(shù)學(xué)課堂色彩

要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，教師就必須豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容.以往的教學(xué)內(nèi)容大部分都只圍繞素材，缺乏拓展性，而微課的使用可以有效豐富課堂的元素.微課能承載更多數(shù)學(xué)概念和創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)題目，可以有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.微課可以融入動態(tài)圖畫，從而達到圖文并茂的講解效果，將原本抽象的數(shù)學(xué)理論轉(zhuǎn)化為形象又具體的數(shù)學(xué)實際現(xiàn)象，既幫助學(xué)生提高理解知識的效率，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，又豐富學(xué)生的知識儲備，達到事半功倍的教學(xué)效果.

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實際運用

（一）課前引入微課促進學(xué)生預(yù)習(xí)

相關(guān)調(diào)查研究表明，大部分學(xué)生對新型教學(xué)方法十分好奇，教師可結(jié)合學(xué)生這一心理特點為學(xué)生播放一段小故事導(dǎo)入教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性.以“0的認識和加減法”一課為例，教師可為學(xué)生提供小貓偷魚微課動畫，即餐桌盤子上里放了8條漂亮的小金魚，旁邊有個透明大魚缸，主人讓小貓將盤子中的小金魚叼到浴缸里，小貓叼著小金魚來回跑動.此時盤子里沒有小金魚了，而魚缸里則有5條小金魚，問小貓偷偷吃掉幾條小金魚？有學(xué)生指出1條、2條、3條等.此時微課視頻播放魚缸里只有5條小金魚的畫面，小貓則等著主人進廚房后偷吃藏在魚缸后的小金魚.當主人正打算離開時發(fā)現(xiàn)異常，隨手拿東西嚇走了小貓，此時發(fā)現(xiàn)小貓背后躺著3條正在掙扎的小金魚，之后主人就將活著的小金魚放入魚缸當中，問小貓一共偷吃幾條小金魚？學(xué)生回答：“0.”教師借助簡短的微課視頻調(diào)動學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，同時順利完成對“0的認知和加減法”的教學(xué)，提升了課堂效率.在微課技術(shù)的支撐下，學(xué)生能借助更加新穎的方式完成課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，微課既滿足了小學(xué)生看動畫的心理需求，又幫助其在這一過程中學(xué)到了新知識，取得了一舉兩得的效果，為學(xué)生在課堂上有側(cè)重、有選擇地聽講提供了條件.

（二）課中引入微課激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，教師可以借助有效的課堂提問，活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動.但是，在實際的教學(xué)中，大多數(shù)課堂提問是教師提問，學(xué)生提問的情況非常少，學(xué)生害怕提問出錯或者提出的問題過于簡單等，這使得學(xué)生不敢提問.針對這樣的情況，教師需要采取有效的引導(dǎo)和鼓勵措施，讓學(xué)生敢于提出問題.小學(xué)數(shù)學(xué)教師可借助微課引發(fā)學(xué)生提問.“理解人民幣”這節(jié)課要求學(xué)生通過本課程了解人民幣，掌握元、角和分等單位;理解各個單位之間的換算，能夠進行簡單的人民幣換算.數(shù)學(xué)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作簡短的微課視頻，之后先帶領(lǐng)學(xué)生觀察不同面值的人民幣并提問：“同學(xué)們，你們有自己的存錢罐嗎？在你的存錢罐中有哪些類型的錢？你知道它們的面值嗎？如何判斷它們的面值？”在提出問題之后，教師給予學(xué)生思考和交流的時間，開展相應(yīng)的認識和辨別活動.教師通過活動的開展，讓學(xué)生了解人民幣的類型和質(zhì)地，如1元的紙幣和硬幣，面值相同，購買商品時的作用相同.在學(xué)生了解人民幣的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生思考人民幣的換算，讓學(xué)生結(jié)合生活思考并且提出疑問“一元是多少角？”教師借助這樣的疑問使學(xué)生展開主動思考、分析，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.教師借助微課更形象、直觀的特點完成新知識的導(dǎo)入，能用最簡潔明了的方式幫助學(xué)生認識到數(shù)學(xué)課程與日常生活之間的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生認識到學(xué)好數(shù)學(xué)課程的重要性，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗在課堂上大膽發(fā)言，大膽提問，主動地與教師展開互動.微課滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，使師生之間的配合更加緊密，真正在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上落實了教學(xué)相長的理念.

（三）課后引入微課提高教學(xué)效率

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教師借助微課開展教學(xué)，可以革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是，在利用微課的過程中，教師需要做好微課內(nèi)容選擇，優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計，設(shè)計相應(yīng)的自主學(xué)學(xué)習(xí)時間，為學(xué)生答疑解惑，保證課堂活動形式多樣化，所以教師仍然是數(shù)學(xué)課堂以及微課中不可缺少的角色.在完成教學(xué)之后，教師需要加強教學(xué)反思活動，了解教學(xué)中的問題和不足，優(yōu)化課堂活動設(shè)計.以“圓的認識”為例.如果學(xué)生在教學(xué)過程中使用圓規(guī)畫圓或者借助實物畫圓，那么教師就需要耗費更多的時間輔助學(xué)生畫圓，無法對“圓的認識”知識進行深入講解.數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生錄制一段簡短的微課視頻，讓學(xué)生觀察生活中可以看到的圓，用字母表示半徑、直徑等，使學(xué)生深入了解圓的特點，提高自主學(xué)習(xí)能力.課后應(yīng)用微課對教學(xué)有一定的升華意義，微課可以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化知識體系，同時創(chuàng)新學(xué)生思維.以“公頃和平方千米”一課為例，數(shù)學(xué)教師可以在課后制作一個微視頻并出示問題：如何知道我們所生活的城市面積呢？之后教師為學(xué)生講解解答方法，再為學(xué)生布置課后實踐作業(yè)，讓學(xué)生通過實踐鞏固所學(xué)知識，拓展數(shù)學(xué)思維，發(fā)展數(shù)學(xué)技能，加深知識的學(xué)習(xí)和掌握.教師借助課后訓(xùn)練和總結(jié)，可以使學(xué)生對課堂知識內(nèi)容進行復(fù)習(xí)和內(nèi)化，教師通過微課視頻，可以解決課堂學(xué)習(xí)遺留的問題，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果.在微課技術(shù)的支撐下，課后習(xí)題的設(shè)置呈現(xiàn)出多種多樣的形式，教師在微課云端平臺完成教學(xué)資源的挖掘，并及時借助其中的數(shù)據(jù)分析功能找出學(xué)生在課后的反饋，及時把握學(xué)生的知識漏洞，有針對性地對教學(xué)活動做出反思.這樣教師從教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，在經(jīng)驗的支撐下促進學(xué)生對新知識的消化吸收，幫助學(xué)生養(yǎng)成及時鞏固的習(xí)慣，同時教師在教學(xué)參考中找到下一階段教學(xué)發(fā)展的方向，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建更加系統(tǒng)完整的教學(xué)體系.

（四）復(fù)習(xí)課運用微課提高有效性

復(fù)習(xí)課是梳理學(xué)生之前所學(xué)習(xí)的知識，并加強學(xué)生對知識內(nèi)容的記憶的課程，可避免學(xué)生在數(shù)學(xué)考試時錯誤或混淆使用解題技巧和方法.復(fù)習(xí)課將幾節(jié)課的知識內(nèi)容全部放到一節(jié)課來講解，自然會使得復(fù)習(xí)課的節(jié)奏非常緊湊.而微課將數(shù)學(xué)教材中精華的知識內(nèi)容做成10～20分鐘的視頻，具有短小、精悍的特點.所以教師利用微課來上復(fù)習(xí)課可以更好地把握復(fù)習(xí)課的時間，也能豐富復(fù)習(xí)課的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)理論的含義和數(shù)學(xué)公式的運用.復(fù)習(xí)課后學(xué)生有不懂的地方也可以自行選擇觀看微課，提高復(fù)習(xí)的有效性.

例如，在復(fù)習(xí)“混合運算”這部分知識內(nèi)容時，教師在課堂上可以先播放微課，讓學(xué)生回憶加減乘除的算理、計算符號的含義和混合運算的計算法則.微課的觀看，讓學(xué)生圖文結(jié)合記憶數(shù)學(xué)知識，避免混淆運用計算符號的現(xiàn)象出現(xiàn).之后教師在課堂上再講解一些難度較大、綜合性較強的計算題，鍛煉學(xué)生的計算能力.教師將不同難度的計算題分別做成不同的微課，讓學(xué)生在課外復(fù)習(xí)中根據(jù)自己的水平進行作答，使復(fù)習(xí)對象具有針對性.這樣教師可以有效提高復(fù)習(xí)的效率，讓學(xué)生掌握混合運算的規(guī)則和方法.以微課作為載體，教師在準備復(fù)習(xí)課的過程中可以節(jié)約更多時間，把握重難點教學(xué)的目標，完成教學(xué)課件的制作，在設(shè)計練習(xí)題時做到分點、分層，并以更直觀的形式為學(xué)生歸納總結(jié)容易做錯的題型以及出錯的原因，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和解題指明方向.這樣一來，學(xué)生就能根據(jù)自己的實際情況適當?shù)卣{(diào)整學(xué)習(xí)的方法，客觀地看待自己在學(xué)習(xí)活動中的不足，多進行訓(xùn)練，克服計算方法不對、粗心等問題，確保在有限的復(fù)習(xí)課上得到更大程度的提升，樹立自我完善、自我超越的學(xué)習(xí)意識.

（五）利用微課數(shù)形結(jié)合講解知識

數(shù)學(xué)知識內(nèi)容比較抽象，而小學(xué)生的大腦還處在發(fā)育階段，因此他們對數(shù)學(xué)理論的理解能力較差，也無法將數(shù)學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中效率較低.而微課結(jié)合了數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)理論，以數(shù)形結(jié)合的方式來講解知識內(nèi)容.這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時就能形象地看到數(shù)學(xué)公式的運用方式以及如何構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，樹立建模思想.微課還能使學(xué)生直觀地看到數(shù)學(xué)模型轉(zhuǎn)化和運用的方法，加強學(xué)生的抽象思維能力，達到有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的.

例如“觀察物體”這部分內(nèi)容，要求學(xué)生準確地想象出每個物體不同角度的樣子，考查學(xué)生的抽象思維能力.以往教師利用教材進行講解，一方面缺乏實物的運用，另一方面只能展示物體三個角度的樣子.而微課利用視頻可以展示物體的3D形象，從而幫助學(xué)生從每個角度來認識物體.教師可以根據(jù)視頻中的物體來向?qū)W生介紹物體正面、側(cè)面、背面的樣子，從而使課堂內(nèi)容具有形象性.微課可以有效構(gòu)建形象的模型來輔助教學(xué)，從而提高教學(xué)的有效性.這類課題的教學(xué)，僅僅依靠教師的演示很難實現(xiàn)學(xué)生高度集中注意力聽講，配合教師的教學(xué)工作.在這一過程中，教師要充分考慮到小學(xué)生具有活潑愛動的特點，他們對新鮮事物也具有強烈的好奇心.這時候，教師要抓住學(xué)生的心理，讓學(xué)生到講臺上進行操作，在鼠標的點動中讓學(xué)生根據(jù)自己的好奇心進行大膽的嘗試.這樣一來，學(xué)生就能在電子白板上為同學(xué)展示生動的畫面，在平面圖形的平移、旋轉(zhuǎn)和翻轉(zhuǎn)中深刻感知數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的魅力，更好地認識到數(shù)學(xué)課程數(shù)形結(jié)合的學(xué)科特點.而且，這種方式還能讓課堂中的師生地位變得更加平等，能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，為學(xué)生帶去更豐富的學(xué)習(xí)體驗，確保其能夠靈活把握數(shù)形結(jié)合的思想方法，在課堂學(xué)習(xí)活動中做到游刃有余.

三、結(jié)束語

素質(zhì)教育觀念要求教師將課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，教師則發(fā)揮其引導(dǎo)作用.在傳統(tǒng)的課堂中，教師控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生灌輸知識內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性.微課是信息化的產(chǎn)物，教師將其引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可彰顯學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生主動開展學(xué)習(xí)和探究活動.而教師則扮演引導(dǎo)者角色，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.為此，作為新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要樹立更長遠的教學(xué)目光，高度關(guān)注微課在教學(xué)活動中的滲透，及時更新教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，靈活把握教學(xué)大綱的要求，帶領(lǐng)學(xué)生在更加廣闊的學(xué)習(xí)天地中自主獲取知識，自主探索科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化對學(xué)生學(xué)科思維及核心素養(yǎng)的培育，培養(yǎng)符合社會所需的新型人才.

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