淺談高中數(shù)學(xué)的課程價(jià)值取向

李世蘭

【摘要】課程的價(jià)值取向體現(xiàn)了學(xué)校教育所要達(dá)到的層級(jí)目標(biāo)和現(xiàn)代教育的價(jià)值取向。本文從高中數(shù)學(xué)課程價(jià)值取向含義進(jìn)行分析，從課程目標(biāo)、教材內(nèi)容和課程實(shí)施方面分別論述高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的價(jià)值取向，指出了高中數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值取向?qū)μ岣邔W(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)教學(xué)改革的重要意義。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課程 價(jià)值取向

1課程價(jià)值取向概述

從學(xué)生角度出發(fā)，學(xué)習(xí)者對(duì)自己成長(zhǎng)和發(fā)展有著方向性需求，課程價(jià)值就是對(duì)他們這種需求的一種滿足，課程價(jià)值觀的不同決定著課程的價(jià)值取向。課程的設(shè)置、教學(xué)的實(shí)施過程、教師的素質(zhì)和能力、學(xué)生的主觀能動(dòng)性等都會(huì)影響課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。從教師的角度分析，課程價(jià)值取向是指教學(xué)主體按其已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)在課程實(shí)踐活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出來的行動(dòng)和心理傾向。即教學(xué)主體根據(jù)自身的目的和發(fā)展要求進(jìn)行課程價(jià)值選擇時(shí)所具有的行為方向的趨向性，這主要體現(xiàn)在教學(xué)主體依據(jù)自己的見解，對(duì)課程意向和實(shí)施方案進(jìn)行甄選。

課程價(jià)值取向主要是通過設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、合理選擇教材內(nèi)容、完善教學(xué)程序、改革評(píng)價(jià)體系等方面體現(xiàn)出來，課程價(jià)值體系的好壞也對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生重要影響；除此以外，它還能影響課程活動(dòng)的形式和課程主體的發(fā)展方向。

2高中數(shù)學(xué)課程及其價(jià)值取向

高中的數(shù)學(xué)課程是義務(wù)教育后的一門主要基礎(chǔ)課程，它應(yīng)該強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)本質(zhì)，以學(xué)生的發(fā)展為本位，而不是以學(xué)術(shù)理性為價(jià)值傾向。高中的數(shù)學(xué)課程具有適度的形式化的特點(diǎn)，這也符合數(shù)學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)——基于模式性與秩序性的創(chuàng)造。那么對(duì)于高中數(shù)學(xué)課程的本質(zhì)該如何理解呢？高中數(shù)學(xué)課程是學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)以數(shù)學(xué)思維為核心，并以適度的形式化作為獲得手段。作為九年義務(wù)教育的延伸，高中教育其實(shí)仍然屬于基礎(chǔ)教育，高中數(shù)學(xué)課程依然具有基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，它可以使學(xué)生獲得更高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，改善數(shù)學(xué)思維，豐富數(shù)學(xué)語言，提高交流能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可以說，高中數(shù)學(xué)具有承上啟下的教育作用。那么，應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)高中數(shù)學(xué)課程的價(jià)值取向問題呢？前面我們分析過，課程價(jià)值的作用在于對(duì)課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)內(nèi)容、實(shí)施及評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面施加影響，因此，對(duì)于高中數(shù)學(xué)課程的價(jià)值取向，可以從以下幾個(gè)方面來分析。

2.1從課程目標(biāo)上來看

高中數(shù)學(xué)新課程將課程目標(biāo)定位于：“使學(xué)生在九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高作為未來公民所必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以滿足個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的需要。”可見，高中數(shù)學(xué)課程要在尊重學(xué)生認(rèn)知水平、個(gè)性差異、自主選擇發(fā)展趨向的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)的基本精神、思想和方法，形成自己今后持續(xù)和諧發(fā)展所需要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和良好的情感及科學(xué)的價(jià)值觀。這就要求一方面應(yīng)該從數(shù)學(xué)的科學(xué)角度來考慮問題，另一方面更應(yīng)該加強(qiáng)人文主義的教育。

2.2從課程實(shí)施上來看

課程的實(shí)施過程，其實(shí)就是老師的教與學(xué)生的學(xué)的過程，這個(gè)過程是兩個(gè)主體之間的“對(duì)話”過程。這個(gè)對(duì)話過程本質(zhì)上應(yīng)該是平等的，老師不僅僅傳道、授業(yè)、解惑這樣機(jī)械的灌輸，學(xué)生也不是被動(dòng)的接受。在課程實(shí)施的過程中，老師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感悟?yàn)槟康?，在?duì)話中合作，在合作中反思，在反思中探究，以使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)思想、掌握數(shù)學(xué)方法。

2.3從課程評(píng)價(jià)上來看

評(píng)價(jià)的首要目的在于評(píng)估事物的價(jià)值，課程評(píng)價(jià)就是研究課程價(jià)值的過程。高中數(shù)學(xué)課程的評(píng)價(jià)，指的就是在課程實(shí)施的教學(xué)過程中對(duì)這種實(shí)施的過程與結(jié)果的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)是多元化的，表現(xiàn)在：一是評(píng)價(jià)的指標(biāo)是多元的，對(duì)于高中數(shù)學(xué)課程來說，不僅要評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)基本知識(shí)和既能，還要評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)思維、情感、品質(zhì)等多元目標(biāo)，這樣才能保證學(xué)生的全面發(fā)展；二是評(píng)價(jià)的主體是多元的，這也是評(píng)價(jià)指標(biāo)多元的需要所在，主體多元不僅包括學(xué)校評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)以及社會(huì)評(píng)價(jià)等；三是評(píng)價(jià)的手段是多元的，既包括定量評(píng)價(jià)如考試的評(píng)價(jià)方式也包括定性評(píng)價(jià)如記錄學(xué)生檔案的方式。

3關(guān)于數(shù)學(xué)課程價(jià)值的思考

當(dāng)前我國(guó)數(shù)學(xué)課程價(jià)值取向還是充分肯定的，如順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，著眼學(xué)生的和諧發(fā)展，努力推進(jìn)數(shù)學(xué)課程改革，重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能等成功經(jīng)驗(yàn)。但在某些方面，我們還存在不少問題，有待在進(jìn)一步的課程改革中予以正視解決。

3.1問題

首先是觀念上的問題，教師持何種數(shù)學(xué)觀對(duì)于數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果有密切的關(guān)系。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育多認(rèn)為“數(shù)學(xué)無非解題”、“數(shù)學(xué)是概念、定理、公式的集合”……表現(xiàn)出一定的狹隘性與封閉性。當(dāng)然，這同對(duì)于數(shù)學(xué)教育的一定歷史認(rèn)識(shí)程度有關(guān)，隨著數(shù)學(xué)本身的發(fā)展和數(shù)學(xué)課程的進(jìn)一步改革，科學(xué)的數(shù)學(xué)觀也一定會(huì)為更多的人所認(rèn)識(shí)和接受。其次，從高中數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)上來看，過于片面理解數(shù)學(xué)能力的內(nèi)涵，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。也就是說，課程目標(biāo)范圍過于狹窄，難以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。從數(shù)學(xué)情感上來看，目前多存在這樣一種現(xiàn)象，就是即使數(shù)學(xué)成績(jī)好的同學(xué)也不見得真正喜歡數(shù)學(xué)這門功課。這說明，我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)教育的同時(shí)，忽略了數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)。另外，還存在課程實(shí)施的方式落后和評(píng)價(jià)機(jī)制不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求的問題。目前我們的教育，表面上特別注意素質(zhì)教育，而實(shí)際上還是以應(yīng)試教育為實(shí)，高考依然是我們現(xiàn)階段教育的指揮棒。這與課程評(píng)價(jià)機(jī)制的多元性相互矛盾。

3.2思考

對(duì)于現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課程價(jià)值取向所存在的問題，雖然短期內(nèi)解決并不現(xiàn)實(shí)，還需要更多的教育戰(zhàn)線的同仁付出更多的努力，但有些基本原則一定要遵守。第一是繼續(xù)重視數(shù)學(xué)課程的基本應(yīng)用價(jià)值。長(zhǎng)期以來，我們的數(shù)學(xué)課程對(duì)于數(shù)學(xué)的應(yīng)用并不重視，只談學(xué)術(shù)、不講應(yīng)用。導(dǎo)致我們的學(xué)生可以求解復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題卻解決不了幾個(gè)實(shí)際問題。因此，重視數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的思維是數(shù)學(xué)教育的第一要?jiǎng)?wù)。第二是進(jìn)一步擴(kuò)展數(shù)學(xué)課程的價(jià)值，解決數(shù)學(xué)課程目標(biāo)比較狹窄的問題。第三就是以全面提高學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素質(zhì)為根本點(diǎn)，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)課程的價(jià)值理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，承擔(dān)數(shù)學(xué)的教育責(zé)任。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 陳華安.新課程理念下重構(gòu)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2006