班主任如何協(xié)調與科任老師之間的關系

李娜

到隆昌一中工作已經(jīng)三年多了，除了擔任兩個班級的英語教學任務，還擔任了初三（7）班的班主任工作。雖然自參加工作以來，我一直擔任班主任工作，并且曾獲得過“隆昌縣優(yōu)秀班主任”的光榮稱號。但在隆昌一中擔任班主任工作，我體會頗深，尤其是如何協(xié)調與科任教師之間的關系這一方面，我覺得自己還有很多需要學習的地方。

記得前年剛來隆昌一中工作時，學校領導和我們年級主任就多次強調班主任要做好協(xié)調與科任教師之間的關系，當時不以為然，覺得協(xié)調與科任教師之間的關系，不就是把與科任教師之間的人際關系處理好就行了嘛。憑自己多年的班主任工作管理經(jīng)驗，應該沒什么大問題。沒想到第一學期半期考試下來，我們班學習成績有好幾科“亮了紅燈”，我才意識到自己“大意失荊州了”。于是我仔細分析了自己班主任管理工作中存在的不足，發(fā)現(xiàn)自己確實在協(xié)調與科任教師之間的關系方面做得不夠。于是，我調整了自己的工作思路，重新認識了與科任教師之間的關系。下面是自己這一年來的一些體會。

第一，嚴管班風。不言而喻，一個紀律嚴明，秩序井然，學風純正，教室整潔的班，任何一位教師都會愿意去任課，而且還會盡其所能地去教好。因此，班主任治理好班級，形成良好的班風、學風是吸引教師的強大力量，是教師信任班主任、尊重班主任，愿與班主任同舟共濟的牢固基礎。組建新班開始，我首先要制定嚴明的班規(guī)班紀，從一開始就規(guī)范操作，讓學生們無論來自哪種學風的學校，都深切感受到一點，“嚴”！因為我班的語文教師和數(shù)學教師都是剛參加工作的新老師，缺乏一定的工作經(jīng)驗和管理經(jīng)驗，如果不嚴字在前，學生上課說話吵鬧無度，這些老師根本沒法上課，三天兩頭給班主任告學生的狀，班主任的工作會被動而無奈。記得上學期我班幾名男生，在上語文課和數(shù)學課時老愛接嘴，兩位科任老師多次向我反映情況，后來我嚴厲批評了這幾名同學，并請家長到學校溝通，了解了這些孩子的思想動態(tài)，并把他們內心的一些想法與兩位老師做了給他們做了交流，慢慢的，兩位老師上課，這些孩子乖巧了很多。置身處理學生與協(xié)調科任老師的圈子中苦不堪言。所以嚴字當頭，先正學風，再說教學，讓科任老師以為我班上課為榮。

第二，做好班級主心骨。班主任好比“運動隊的主教練”，是“球隊的場上隊長”，不僅僅要教好本門課程和管好學生，還應宏觀調控，制定好、實施好學習計劃，組織好“進攻”。學生的成績，學生情緒的變化應及時向授課教師通報，疑難問題或工作應主動征求授課教師的意見或組織教師商討，并取得他們的支持和協(xié)助，使教師知道班級并不是班主任一個人的事，而是大家的事，從而避免了單打一，各自為戰(zhàn)的局面。如我班洪嘉鐘等12名男生在參加學校舉辦的藝術節(jié)歌舞比賽中獲了一等獎，我馬上通報給各科任老師，上課都要表揚和鼓勵這些學生。哪個學生有進步了，大家上課都關注一下，以使他們感受到老師的愛，繼續(xù)努力。質量分析會上，我把所有學生承包到科任老師門下，組織成立了11個學習小組，小組長負責協(xié)助科任老師檢查大家的作業(yè)及各科的背誦情況，及時向科任教師了解學生情況，共同促進學生思想學習的進步。這樣，大家看我時刻都在關注，也都積極支持我的工作，大大減輕了我的負擔，提高了管理的效率和學生學習的積極性。一句話，班主任要真正帶好頭，成為主心骨。

第三，樹立教師的威信。一位優(yōu)秀的班主任，往往在學生心目中是有一定威信的，但授課教師相對來講就遜色了一點。特別是教學經(jīng)驗上不太過硬的教師或性格稍弱一點的教師就更差了。這是一個明顯的事實。學生是很敏感的，有時班主任的一個表情，一個動作，一種態(tài)度，會給學生捕捉到你對一位老師的看法，從而影響了學生對教師的看法。如數(shù)學老師剛畢業(yè)，工作經(jīng)驗很少，與學生沒有距離，因此在她上課時，學生有時經(jīng)常有意無意的與她搗亂，使她的課不能正常進行。這種情況下，我經(jīng)常在班會上或課下，向學生講數(shù)學老師在大學里如何優(yōu)秀，還有我班學生卿陽如何在數(shù)學老師的規(guī)勸下，改正自己的缺點，努力學習，終于在期末數(shù)學考試中得第一名的過程，這需要數(shù)學老師多么大的愛心和奉獻精神??！聽完我的介紹和贊嘆，學生們有些很感動，漸漸不和老師搗蛋了，開始很尊敬她了。所以班主任在學生面前時時都應流露著對授課教師的信任和肯定，還應不時地介紹和宣傳各位授課教師的特長及敬業(yè)精神，以此來引導學生充滿對各位教師的信任和愛戴；這樣教師會對你的做法心悅誠服；既有助于教學又助于管理，既贏得了教師又贏得了學生，可謂“雙贏”。

第四，注重平衡學科關系。學科平衡是指在班主任的教學中，既要處理好自己所教學科，還要協(xié)調好與其它學科之間的平衡。比如在協(xié)調各科任教師教學中的作業(yè)量方面：由于目前的形勢所逼，各任課教師分別從所教學科的教學出發(fā)，對學生提出作業(yè)、輔導和檢測等要求。如果協(xié)調不好，就易發(fā)生作業(yè)負擔輕重不均、測驗集中、頻繁等問題。造成忽視整個教學計劃全面性，學科之間造成“撞車”，使得學生成績嚴重不均衡，這就要求班主任要在中間調度各科作業(yè)量和測驗次數(shù)。特別班主任自己所教這一科要主動讓路，因為班主任所教的科目有班主任效應在里面，學生會比較重視，如果班主任這時不做讓步的話，會造成嚴重偏科現(xiàn)象，這樣后果可想而知。

第五，做好科任老師的助手。班主任不僅要搞好本門課程的教學，而且要當好其它學科的助手。如在哪位老師的課因學?；顒訐鷶R后，主動調課給他們，使他們的授課進度保持一致；在交作業(yè)方面，協(xié)助她們整理每次學生作業(yè)提交情況，督促沒有完成作業(yè)的學生認真完成作業(yè)。在培養(yǎng)學生學習興趣，創(chuàng)建班級讀書角中向語文老師提出合理化建議等。使老師們一方面感到你對她的課程的重視，幫助他們解決教學上的難題，另一方面也給他們增加了壓力，促使他們更加努力地搞好教學。

第六、召開學生座談會和家長座談會，即時了解學生和家長對各科任教師的建議和要求。在做這件事時，班主任一定要把握好尺度，絕不能把座談會弄成是對科任教師的伸討會。我們要竭盡全力維護我們的科任教師。然后采用比較合適的方式把了解到的情況反饋給各相關的老師。

總之，要搞好一個班集體的教學工作，單憑班主任一個人的力量是不可能的，必須要求班主任搞好各方面的協(xié)調工作，由大家一起齊抓、共管，才可能取得好成績。