任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)探究課中的應(yīng)用

鄭雯

摘要：隨著教育改革的不斷深入，以學(xué)生發(fā)展為本的探究課正在中職數(shù)學(xué)課堂中越來越多地實踐。“任務(wù)驅(qū)動”是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。本文結(jié)合一堂中職數(shù)學(xué)探究課中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)過程，論述了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)探究課中的教學(xué)模式、原則和作用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；中職數(shù)學(xué)探究課；教學(xué)模式；原則；作用

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0102

隨著教育改革的不斷深入，以學(xué)生發(fā)展為本的探究課正在中職數(shù)學(xué)課堂越來越多地實踐?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，適用于中職數(shù)學(xué)探究課的學(xué)習(xí)。

一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動”是建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)法。在整個教學(xué)過程中，教師以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計隱含在單個的任務(wù)中，而學(xué)生以分組完成任務(wù)的方式來領(lǐng)會學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。在學(xué)生完成任務(wù)的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)和思考、如何去尋找解決問題的方法，最終讓學(xué)生自己提出問題、解決問題。

二、在中職數(shù)學(xué)探究課中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)模式

中職數(shù)學(xué)探究課要引導(dǎo)學(xué)生對某一個實際問題進行探究，鼓勵他們探索出解決這一問題的具體方案。由于中職學(xué)生在數(shù)學(xué)知識掌握程度存在比較大的差異性讓學(xué)生獨立完成一個探究問題對于中職學(xué)生有比較大的困難度。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)探究課中的應(yīng)用，把一個比較困難的探究主題分解成一個個具體的任務(wù)，在任務(wù)的引領(lǐng)下在學(xué)生的主動探究和親身體驗，而教師則是學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者和促進者。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運用在中職數(shù)學(xué)探究課中，一般由教師設(shè)置問題情境，圍繞探究主題確定一個個任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生以小組為單位，討論交流協(xié)作學(xué)習(xí)。同時，各環(huán)節(jié)之間是相互推進、相互融合的，并沒有明顯的界限，其主要環(huán)節(jié)如下：

1. 創(chuàng)設(shè)情境

教師要創(chuàng)設(shè)的情境要在學(xué)習(xí)過程中時時保持吸引學(xué)習(xí)者的有意注意和無意注意，使學(xué)生體驗問題情境后以高度興奮的狀態(tài)積極主動地進行課程的學(xué)習(xí)，為任務(wù)的接受和完成打下良好的心理基礎(chǔ)。

2. 確定任務(wù)

任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，主要目的是讓學(xué)生把注意力集中于他們將要進行的活動上，特別是那些推動所有學(xué)習(xí)活動順利進行下去的最終表現(xiàn)或成果。教師要根據(jù)教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)水平，把教學(xué)目標可分解為一系列的子目標，讓學(xué)生一步步地最終達到使能目標的要求。

3. 自主學(xué)習(xí)或分組協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和設(shè)置任務(wù)的特點來安排學(xué)習(xí)活動，可以是學(xué)生自主學(xué)習(xí)或分組協(xié)作學(xué)習(xí)，多種學(xué)習(xí)形式的組合中給學(xué)生以思考的機會和時間，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索創(chuàng)造良好的空間。學(xué)生分組交流，組織協(xié)作學(xué)習(xí)，將各自學(xué)習(xí)的結(jié)果進行交流，學(xué)生既體現(xiàn)其主體地位，又可借助他人幫助來完成任務(wù)，將會更好地補充自身知識結(jié)構(gòu)的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。

4. 評價總結(jié)

評價是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，也是學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)情況，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)動力和完善知識結(jié)構(gòu)、提高綜合能力的重要方法。在學(xué)生完成階段性任務(wù)時，教師要及時對任務(wù)完成情況進行評價總結(jié)，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自評、小組互評，采取多元化的評價方式。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運用在中職數(shù)學(xué)探究課中應(yīng)遵循的原則

1. 教師輔導(dǎo)介入適度

中職數(shù)學(xué)探究課中教師不再是“知識的權(quán)威者”，學(xué)習(xí)者更注重方法的學(xué)習(xí)、過程的體驗。教學(xué)活動以學(xué)生自行探究學(xué)習(xí)過程為主，教師主要是起組織、指點和評價的作用，重點在于激發(fā)學(xué)生的探究欲望和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2. 創(chuàng)設(shè)探究問題的情境要恰當(dāng)

情境的創(chuàng)設(shè)要和當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容密切相關(guān)，要真實、直觀、形象，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想，喚起學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識、經(jīng)驗，從而使學(xué)習(xí)者能利用已有的知識和經(jīng)驗進行新任務(wù)的探究。

3. 明確清晰的任務(wù)驅(qū)動

在中職數(shù)學(xué)探究課中研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題為引導(dǎo)、維持學(xué)習(xí)興趣和動機。任務(wù)驅(qū)動首選要有明確的教學(xué)目標，任務(wù)表達要清晰、易懂，難易程度要適宜，前后要有連貫性，達到恰好能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，維持他們的學(xué)習(xí)動機。另外，任務(wù)的設(shè)計也不應(yīng)只局限于書本知識，而應(yīng)具有發(fā)散性和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)習(xí)者有充分的施展想象力和創(chuàng)造力的機會。

4. 教師的適時引導(dǎo)和評價

在教學(xué)過程中無論學(xué)生自主學(xué)習(xí)或分組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師要發(fā)揮其指導(dǎo)作用，對學(xué)生加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激勵，把握任務(wù)的內(nèi)容，探究的方向，給學(xué)生以思考的機會和時間，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。教師組織協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生分組交流，將各自學(xué)習(xí)的結(jié)果進行交流，教師要及時對任務(wù)完成情況進行評價總結(jié)，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)和分組評價。

四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)探究課中運用的教學(xué)案例

課題：向量的直角坐標運算(中職數(shù)學(xué)人教版基礎(chǔ)模塊下)

1. 創(chuàng)設(shè)情景鋪墊導(dǎo)入

引出課題

向量是用有向線段表示的，而線段是由點組成的，點是可用坐標表示的，那么向量是否也可用坐標來表示呢？為什么？請同學(xué)們思考，這就是我們這節(jié)課要討論的問題。

首先，讓學(xué)生們思考向量放在直角坐標系中，如何放便于研究向量的坐標？(引導(dǎo)學(xué)生：可將向量進行分解。

教法：采用平行四邊形這一學(xué)生熟悉的圖形，讓學(xué)生樂于在教師的誘導(dǎo)問題走進課堂，提出教學(xué)目標，由此激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)求知欲。

2. 自主學(xué)習(xí)探索新知

向量的直角坐標表示

任務(wù)一：用基底■，■表示向量■，■，■，■

學(xué)生自習(xí)(教材P73-74頁) 向量坐標表示的定義

探究一：(1)單位向量■，■和零向量的坐標怎么表示？

(2)圖中相等的向量有哪些,它們的坐標有什么關(guān)系？

(3)比較向量■的坐標與點C的坐標，能得出什么結(jié)論？

總結(jié)：

以起點為原點的向量與數(shù)對是一一對應(yīng)的關(guān)系

教法：任務(wù)一把平行四邊形的各個邊進行基底分解為新知的發(fā)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，在探究一用坐標表示把幾何圖形和代數(shù)表示建立對應(yīng)關(guān)系導(dǎo)出過程中滲透出數(shù)學(xué)思想：從具體到概括。

3. 分組討論協(xié)作學(xué)習(xí)

用向量的坐標進行向量的運算(加、減、數(shù)乘)

任務(wù)二：用坐標表示向量■

探究二：(1)觀察圖象，向量■和■，■ 有什么關(guān)系？

(2)觀察向量■和■，■的坐標，能得到什么結(jié)論？

(3)猜測向量■，■的坐標，說明理由？

(4)已知，求 ■=(x1，y1)， ■=(x2，y2)，求■+ ■， ■- ■，λ■

總結(jié)：

教法：任務(wù)二能夠使學(xué)生清楚地從幾何意義上認識向量加法運算坐標之間的聯(lián)系，而且銜接自然，類比得出向量坐標減法運算規(guī)律和特點，并留下深刻的印象。探究二推導(dǎo)時運用向量的運算律化簡，讓學(xué)生合作完成用向量的坐標進行向量的運算的推導(dǎo)。

任意向量的坐標表示

任務(wù)三：用坐標表示■，■

探究三：討論向量■，■的坐標與點A點C的關(guān)系

方法：(1)從有向線段角度；(2)從向量坐標運算角度

總結(jié)：

教法：任務(wù)三把形的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)的問題，為解決繁鎖的幾何問題提供了非常好的方法——解析法，用計算來代替推證，給學(xué)習(xí)幾何減輕了負擔(dān)。探究三通過任務(wù)三讓學(xué)生體會對任意向量的坐標表示的計算法則的掌握。

五、歸納小結(jié)

重點：

向量的坐標表示：以起點為原點的向量的坐標與終點坐標保持一致；起點為非原點的向量的坐標等于終點的坐標減去起點的坐標。

用向量的坐標進行向量的運算記住兩個法則：兩個向量的和與差的坐標分別等于這兩個向量相應(yīng)坐標的和與差；實數(shù)與向量的積的坐標等于用這個實數(shù)乘原來向量的相應(yīng)的坐標。

難點：對向量的坐標表示的理解。

教法：通過對各個任務(wù)探究的小結(jié)，深化對知識理解，完善認識結(jié)構(gòu)。學(xué)生在小組合作交流的過程中進行自我評價，在此過程中教師始終是啟發(fā)者、鼓勵者和指導(dǎo)者。最后還要及時評價總結(jié)。

六、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)探究課中的作用

1. 有助于使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標更明確、具體，有助于學(xué)生更容易地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容

運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式進行教學(xué)，圍繞如何完成一個個具體的任務(wù)進行的。通過一個個任務(wù)的完成，整個教學(xué)過程條理清楚、層次分明、上下銜接，順理成章；學(xué)生目的明確，更加容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；授課順序就是完成任務(wù)的順序，符合學(xué)生的認知規(guī)律。

2. 有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來源于學(xué)生的興趣與需求，由于我們所設(shè)計的任務(wù)來建立在學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識、經(jīng)驗。在這種模式中，學(xué)生是知識意義的主動構(gòu)建者，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動構(gòu)建的對象，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3. 有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中都是教師先提出問題，然后給出解決問題的方法或過程，學(xué)生只是被動地接受、模仿，缺乏獨立的思考的機會學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的主動性。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，所有的教學(xué)內(nèi)容都蘊涵在任務(wù)之中，在這種方式下，學(xué)生學(xué)會完成任務(wù)的同時設(shè)想解決問題的各種可能的方案，并自己探究出解決的方法。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，其實也就培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

4. 有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式進行教學(xué)的過程，其實是學(xué)生動手實踐的過程，也是學(xué)生的一個創(chuàng)造過程。在學(xué)生完成一件件任務(wù)，都需要學(xué)生開動腦筋，大膽想象，自己動手實踐，自己探索。從中我們也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

5. 有助于教師因材施教，解決學(xué)生之間的個體差異

目前大多數(shù)中學(xué)都存在這樣一個問題：就是中職學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握差異非常大，有面對如此大的差異，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法是沒有辦法解決的。而在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，教師所設(shè)計的每一個任務(wù)中既包含有基本任務(wù)，又包含探究點作為任務(wù)的延伸和擴展點。這樣，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可以量力而行，在學(xué)習(xí)中每個學(xué)生都有收獲，從而真正做到了因材施教。

6. 有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神

在學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)實際情況，將學(xué)生分成若干個小組，這樣學(xué)生可以互相討論、互相幫助，取長補短，學(xué)生彼此互為教師，一起分析問題、解決問題，學(xué)生的思維能力得以展現(xiàn)，學(xué)生之間的觀點、方法得以交流，大家利用集體的智慧一起去完成任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，體現(xiàn)出了團隊協(xié)作的精神，為他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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