教研員專業(yè)成長(zhǎng)探索

汪麗萍

摘要：教研員要有自己獨(dú)特的、科學(xué)的、前瞻性的視角與思考。教研員作為學(xué)科和教師的引領(lǐng)者，要不斷加強(qiáng)自己的專業(yè)技能。但成功教研員的成長(zhǎng)更要傾向于進(jìn)行主動(dòng)的創(chuàng)造性反思，可是教研員的成長(zhǎng)僅有經(jīng)驗(yàn)和反思是不夠的，還要有“實(shí)踐”，因?yàn)楦母镒罱K將發(fā)生在課堂上，教研員在教育教學(xué)中的參與和實(shí)踐以及對(duì)教師的引領(lǐng)是不可忽視的。

關(guān)鍵詞：教研員；服務(wù)者；領(lǐng)跑者；參與者；促進(jìn)者；思考者

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)06-0111

從教師角色轉(zhuǎn)換到教研員的角色已三年了，在這三年的教育教研中，筆者有許多感悟和收獲。

一、搭建教研平臺(tái)，在教研工作中做服務(wù)者

在一些鄉(xiāng)村學(xué)校，思想品德科教師有兩個(gè)特點(diǎn)：“少”(往往一個(gè)學(xué)校只有2-3名思想品德課任教師)、“雜”(其他學(xué)科教師多了，讓其中一些教師來上思想品德課)，這就讓教師們?cè)诩w備課上出現(xiàn)了困難。為了解決教師間交流和資源共享等難題，所以，從剛踏上教研員崗位開始，筆者就建立了本區(qū)思想品德學(xué)科教師Q群。申請(qǐng)加入的條件必須是我們區(qū)的思想品德科教師，而且要“實(shí)名制”，即申請(qǐng)加入時(shí)必須注明是哪個(gè)學(xué)校的哪位教師。加入我們Q群的思想品德科教師很快就覆蓋了本區(qū)所有中學(xué)。Q群能否順利地一直持續(xù)下去，這是筆者在建立Q群之前就擔(dān)心和困惑的問題。因?yàn)楣P者擔(dān)心大家對(duì)Q群的關(guān)注，會(huì)像一些戀人從彼此認(rèn)識(shí)、熱戀時(shí)的熱情到結(jié)婚后的無視和無語(yǔ)一樣的結(jié)局。但有過程總比什么都沒有要好得多。

現(xiàn)在，教師們?cè)赒群里探討教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題已經(jīng)成為一種習(xí)慣。教師們?cè)赒群中上傳試題等教學(xué)資源的質(zhì)量也在不斷提高。在如何更好地命制題目、如何更好地提高課堂的有效性等方面，我們都有了很民主的交流平臺(tái)。在每次的學(xué)科質(zhì)量分析等會(huì)議上，筆者都會(huì)留一些時(shí)間讓教師們相互交流。

利用Q群這一平臺(tái)，采用“三步走”戰(zhàn)略科學(xué)備考。第一步：早在開學(xué)初筆者就把中考備考方案、培尖方案等放在Q群里，教師們都有了方向目標(biāo)以及可參考的方式方法，備考工作心里有底。第二步：以單元、熱點(diǎn)專題負(fù)責(zé)制組織教師們編寫復(fù)習(xí)資料上傳于Q群，以供全區(qū)學(xué)校共享，以最小的工作量獲取最大的成效。第三步：及時(shí)上傳我區(qū)學(xué)生考試情況分析結(jié)果、后階段復(fù)習(xí)建議以及學(xué)生易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)于Q群，為教師們能更好地進(jìn)行中考備考的最后沖刺做了正確的指引。

在教師生日時(shí)，筆者會(huì)在Q上送給他(她)一份禮物；當(dāng)教師上傳一份自己辛苦編制的資料或試題時(shí)，筆者會(huì)在Q上給他(她)送上一杯咖啡……通過Q群及QQ好友等各種方式，我與各校思想品德科教師建立了融洽、民主、友好的朋友式關(guān)系。這樣，教師們的教學(xué)投入度提高了，并開始感覺到一個(gè)團(tuán)隊(duì)在教研中的力量，他們累并快樂著。所以，筆者之前的“擔(dān)心”變成了現(xiàn)在的“開心”。

二、積極參加各類培訓(xùn)，在不斷學(xué)習(xí)中做領(lǐng)跑者

“學(xué)然后知不足”，面對(duì)鮮活生動(dòng)的課堂、各具特色的師生以及日趨“生活化”的思想品德科課程，如何為學(xué)校、為師生的內(nèi)涵發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，成為教研員義不容辭的職責(zé)。所以，只有不斷學(xué)習(xí)，才能更好地發(fā)揮教研員教研、指導(dǎo)、服務(wù)的職能作用。

每一個(gè)培訓(xùn)講座都是一次豐盛的思想盛宴，不斷豐富著筆者的教育思想，催生著筆者新的教育智慧，點(diǎn)燃著筆者新的教育激情。筆者一直是一個(gè)樂于學(xué)習(xí)的人，從2003年新課改開始，筆者不斷參加了在桂林、來賓、南寧、柳州、玉林、百色等地進(jìn)行的課改培訓(xùn)，在理論和方法上都有了很多收獲。每次培訓(xùn)結(jié)束回校后都及時(shí)進(jìn)行了總結(jié)和上“課改探討課”，并在平時(shí)的教育教學(xué)中不斷踐行著新課改理念。近年，筆者積極參加了國(guó)培項(xiàng)目的培訓(xùn)，2013年還參加了廣西“區(qū)培計(jì)劃”——中小學(xué)教研員培訓(xùn)，并把自己參加這些培訓(xùn)而得到的信息、講座內(nèi)容等第一時(shí)間上傳于Q群，把自己的感悟在Q群中與教師們分享，讓教師們?cè)诓怀鲂ｉT的情況下也能參加各種培訓(xùn)以提高自身的教育教學(xué)能力。不得不說這是一種無形但的確是很有效的“影響式”培訓(xùn)方式。

三、加強(qiáng)與學(xué)校、教師的交流溝通，在教學(xué)研究中做參與者

“教然后知困”，只有及時(shí)參與教學(xué)、研究本學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀和新課程教學(xué)目標(biāo)之間的矛盾以及相應(yīng)的對(duì)策方法，研究本學(xué)科教師的整體素質(zhì)如何盡快適應(yīng)課程改革需要的途徑和措施，研究新課程實(shí)施中的新情況、新課題，才能使我們走出狹隘，走出平庸，成為一個(gè)智慧的先行者。

2013年4月，我區(qū)H學(xué)校有望考取我市重點(diǎn)示范性高中的學(xué)生其他科都很不錯(cuò)，但思想品德科成績(jī)非常差。局領(lǐng)導(dǎo)和H校的T校長(zhǎng)都很擔(dān)心，希望筆者能做點(diǎn)什么。

于是，筆者及時(shí)編寫了一份調(diào)查問卷，并在T校長(zhǎng)的協(xié)助下，學(xué)生很認(rèn)真、很快地完成了問卷。然后筆者立即對(duì)收回來的問卷進(jìn)行分析并想好了怎樣給學(xué)生上課和與學(xué)生談話的對(duì)策。

接下來，筆者和在局里的幫助下邀請(qǐng)到另一學(xué)校的一位思想品德科骨干教師一起給這些學(xué)生上了兩節(jié)課。主要的目的是想把我們復(fù)習(xí)的思路和方式呈現(xiàn)給學(xué)生和教師，看學(xué)生的反應(yīng)如何。課后筆者與這些學(xué)生的思想品德科教師一起和這些學(xué)生進(jìn)行了一次座談。在談話中既樹立了他們思想品德科教師的威信，又了解到學(xué)生實(shí)實(shí)在在的想法和需求，在鼓勵(lì)中和學(xué)生們一同找到了學(xué)習(xí)思想品德科的較好方法及信心。

H校在2013年的中考中，思想品德科考出了該校前所未有的好成績(jī)，該校學(xué)生中考自然也考出了該校前所未有的好成績(jī)。事實(shí)證明，這樣的模式是行之有效的。

四、加強(qiáng)教研反思，在教研實(shí)踐的積淀中做思考者

思想品德課是學(xué)校德育的重要組成部分，所以試題必須具有引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)，從而提高思想品德課的德育實(shí)效性，最終實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的功能。

筆者的命題指導(dǎo)思想是“依據(jù)課標(biāo)，運(yùn)用教材，以生為本，走進(jìn)生活，貼近社會(huì)”。力求“五體現(xiàn)”即：力求體現(xiàn)“導(dǎo)向性”、“導(dǎo)行性”、“知識(shí)性”、“德育性”、“時(shí)政性”。在選材上貼近學(xué)生、學(xué)生生活、反映社會(huì)時(shí)政，力求體現(xiàn)“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的教育教學(xué)理念,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)初步解決身邊問題，以及對(duì)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)事件有正確的認(rèn)識(shí)，從而逐步樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，實(shí)現(xiàn)思想品德課的終級(jí)目標(biāo)——德育目標(biāo)。

對(duì)每次的段、期考等統(tǒng)一測(cè)試的試題，筆者都要求有相應(yīng)的教師在Q群中反饋教師、學(xué)生們對(duì)試題的看法、學(xué)生在答題過程中出現(xiàn)的問題以及在今后教育教學(xué)和命題過程中要注意的問題等。

每次統(tǒng)一測(cè)試后，筆者都會(huì)根據(jù)教師們的反饋意見及我自己的一些命題思路寫出命題反思。每次命題反思對(duì)筆者下次的命題都有很大的幫助，讓筆者的命題能力在不斷提高。同時(shí)，筆者還不斷通過參加市級(jí)的中考命題等教研實(shí)踐提高自身的教研能力。

五、加強(qiáng)引領(lǐng)能力，做教師成長(zhǎng)的促進(jìn)者

作為優(yōu)秀教研員，我們要學(xué)會(huì)搭設(shè)平臺(tái)，做教師成長(zhǎng)的促進(jìn)者。在日常教研工作中，特別是作為教研活動(dòng)的組織者，我們思考更多的不是個(gè)人的發(fā)展，而是全區(qū)學(xué)科教師隊(duì)伍的建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量的提升。筆者努力嘗試各種教研方式，搭設(shè)各種平臺(tái)：優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、引領(lǐng)課研究、校本教研展示、網(wǎng)絡(luò)教研觀摩，提供一個(gè)學(xué)習(xí)與交流的園地，發(fā)揮年青教師骨干力量，加強(qiáng)教研凝聚力，推動(dòng)更多教師更快地專業(yè)成長(zhǎng)。

鄭金洲教授認(rèn)為，“作為教育家應(yīng)該：愛教育，自身對(duì)教育有熱情，不會(huì)為外在的名利所吸引；樂教育，樂在其中，在教育尋找到生命的意義，是教育人；懂教育，對(duì)教育教學(xué)規(guī)律有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。善教育，有自己獨(dú)特的教學(xué)方法?！?/p>

為了推動(dòng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，更好地推動(dòng)我區(qū)思想品德科教育教研的發(fā)展，我們成立了“思想品德學(xué)科教研中心組”，成員由筆者及我區(qū)的幾位思想品德科骨干教師組成。我們共同探討本學(xué)科的教育教研、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒，一起經(jīng)歷成長(zhǎng)的艱辛，共享收獲的喜悅，共同期盼教育的發(fā)展與輝煌。

我區(qū)各校思想品德科的教研實(shí)力參差不齊，所以筆者制定了一個(gè)“幫扶計(jì)劃”。

第一，是校內(nèi)“幫扶計(jì)劃”。每所學(xué)校的思想品德科教師都“幫扶配對(duì)”，教研能力較強(qiáng)的幫扶教研能力較弱的。

第二，是校際“幫扶計(jì)劃”。思想品德科教研能力較強(qiáng)的學(xué)校幫扶思想品德科教研能力較弱的學(xué)校。

這樣，通過校內(nèi)和校際的幫扶以及學(xué)科教研中心組成員的引領(lǐng)作用，我區(qū)思想品德科教師的整體教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力正在不斷提高。

總之，創(chuàng)新是智慧的火花；實(shí)踐是收獲的沃土；反思是進(jìn)步的階梯。既要干，又要學(xué)，更要思考。專業(yè)成長(zhǎng)需要積累，智慧的生成需要積淀。教研員要養(yǎng)成善于觀察、勤于寫作的習(xí)慣，多寫教研筆記、教學(xué)反思、教育隨筆，積累研究的素材、成功的案例和工作的情感。這些筆記、日記、隨筆、論文積累多了，自然就形成了教研員厚重的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，專業(yè)發(fā)展就能水到渠成！