初中數(shù)學(xué)課堂如何開(kāi)展有效提問(wèn)模式教學(xué)

姚紅

【摘要】有效教學(xué)是對(duì)話(huà)式的、互動(dòng)式的，在這種教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話(huà)式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問(wèn)。有效提問(wèn)意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 提問(wèn) 有效 教學(xué)

教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)挠行釂?wèn)是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是理性思維深入的標(biāo)志。情到濃時(shí)方為真，層層追問(wèn)不僅是課堂教學(xué)最為真實(shí)的表現(xiàn)，而且也是新課程課堂教學(xué)回歸本真的理念追求。那么如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)，演繹更多的精彩課堂教學(xué)呢？

一、有效提問(wèn)并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

有效提問(wèn)需要使問(wèn)題保持一定的開(kāi)放性。當(dāng)教師的提問(wèn)缺乏基本的開(kāi)放性時(shí)，教師的提問(wèn)不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，反而對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)滿(mǎn)堂問(wèn)的干擾，滿(mǎn)堂問(wèn)與滿(mǎn)堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，都不承認(rèn)學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果用過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生鼻子走，用只有惟一答案的問(wèn)題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進(jìn)，學(xué)生就沒(méi)有了自己，沒(méi)有了自己的方向。這種滿(mǎn)堂問(wèn)、串講串問(wèn)的教學(xué)，淹沒(méi)了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書(shū)、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維。滿(mǎn)堂問(wèn)帶來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題是教師并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)學(xué)生，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)只因?yàn)闆](méi)有傾聽(tīng)。很少人會(huì)想到：真正有效的提問(wèn)，原來(lái)只是傾聽(tīng)。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為傾聽(tīng)。善于傾聽(tīng)的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽(tīng)是一種對(duì)話(huà)，好的對(duì)話(huà)者總善于傾聽(tīng)。這需要教師在提問(wèn)之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺(jué)教師在等待和傾聽(tīng)。

二、注重提問(wèn)反饋評(píng)價(jià)的技巧

中學(xué)課堂提問(wèn)的全過(guò)程包括設(shè)計(jì)問(wèn)題、實(shí)施問(wèn)答、反饋評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，其中反饋評(píng)價(jià)是不可忽略的一環(huán)，教師用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言恰當(dāng)中肯地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅是知識(shí)信息反饋交流的重要環(huán)節(jié)，而且是課堂教學(xué)中師生雙邊情感交流的重要渠道，必須講究提問(wèn)評(píng)價(jià)的藝術(shù)性和技巧性，評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂回答發(fā)言的基調(diào)應(yīng)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使反饋評(píng)價(jià)活動(dòng)與方式成為學(xué)生智力因素與非智力因素相互影響、相互促進(jìn)的中介，促進(jìn)學(xué)生的智力與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，對(duì)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的教師來(lái)說(shuō)必須注意做到溝通心理、鼓勵(lì)士氣、切換問(wèn)題三點(diǎn)。溝通心理。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)要主動(dòng)把自己的感情融入學(xué)生的心理中，要站在學(xué)生的角度，要與學(xué)生同歡樂(lè)同驚奇同疑問(wèn)，注意利用教師自己的情感、氣質(zhì)等因素來(lái)影響學(xué)生，達(dá)到心心相印，熔為一體，實(shí)踐中教師往往對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生期待值越高，顯示出熱情越明顯，師生雙方的氣氛就會(huì)越和諧，師生回答配合越默契，教師的指點(diǎn)也就會(huì)有自然而舒展之感，留給學(xué)生思考的余地就越大，其提問(wèn)成功率就越高，否則會(huì)出現(xiàn)實(shí)施課堂提問(wèn)時(shí)產(chǎn)生生硬之僵局，影響課堂教學(xué)之效果。

鼓勵(lì)士氣。教師在學(xué)生回答問(wèn)題后，要即席以簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的回答正確與否做出明確評(píng)價(jià)，同時(shí)要抓住學(xué)生在思維過(guò)程中的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)士氣，激勵(lì)、肯定學(xué)生的創(chuàng)新精神，即使是回答完全錯(cuò)誤，也必須引導(dǎo)其自己找出錯(cuò)誤的原因，并指出學(xué)生回答問(wèn)題中思維正確的方面，切記防止利用提問(wèn)反饋評(píng)價(jià)去挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)自尊心和積極性，若是以批評(píng)代替評(píng)價(jià)，那精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)成了無(wú)本之木，無(wú)源之水，前功盡棄，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

切換問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)是發(fā)展課堂提問(wèn)成果的引伸環(huán)節(jié)，學(xué)生回答正確后可以引入新授知識(shí)中的新問(wèn)題去研討，若學(xué)生回答錯(cuò)誤或部分錯(cuò)誤，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變地把原問(wèn)題切換成低一層次或稍容易一點(diǎn)的相關(guān)問(wèn)題作啟發(fā)性提問(wèn)，這樣仍使整個(gè)課堂教學(xué)處在順利、協(xié)調(diào)局面，即要求教師在課堂提問(wèn)中注意發(fā)揮主導(dǎo)應(yīng)變能力，使課堂提問(wèn)始終處于和諧、進(jìn)展順利的狀態(tài)。

三、關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)上，視學(xué)生為接受知識(shí)的“容器”，向?qū)W生灌輸知識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感與態(tài)度三方面的目標(biāo)是一個(gè)密不可分的有機(jī)整體，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須有利于其它目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提?！?/p>

它不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的理解掌握，而且讓學(xué)生在分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解決日常生活中的問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成與應(yīng)用過(guò)程，“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”；不僅強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹思維能力”，改變用“純數(shù)學(xué)”去解決問(wèn)題的方式，注重讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)世界和生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作與交流，“初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)”，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，能夠“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”；在關(guān)注知識(shí)與技能，過(guò)程與方法的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，“讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲”，在讓所有學(xué)生獲得共同的數(shù)學(xué)教育的同時(shí)，有機(jī)會(huì)接觸、了解乃至鉆研自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

總之，有效提問(wèn)必須充分備教材和備學(xué)生。有效提問(wèn)要求教師課堂提問(wèn)的指向必須清楚，明確。教師有效提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。更要注意提問(wèn)的問(wèn)題具有啟發(fā)性，嚴(yán)密的邏輯性，還要新穎，適應(yīng)學(xué)生的初中階段的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平。這樣就要求教師在課堂提問(wèn)前，要做好充分淮備，從形式到內(nèi)容，從時(shí)間到人選，都要心中有數(shù)。切不可有口無(wú)心，隨意而問(wèn)，只把提問(wèn)流于形式，把課堂當(dāng)作過(guò)場(chǎng)。嚴(yán)格地說(shuō)，提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，是一項(xiàng)技能。什么時(shí)候發(fā)問(wèn)？（問(wèn)在心求通而未得，口欲言而不夠的火候時(shí)）；怎樣發(fā)問(wèn)？（設(shè)問(wèn)、自問(wèn)、反問(wèn)交錯(cuò)進(jìn)行）；問(wèn)誰(shuí)？（優(yōu)、中、差面面俱到）；學(xué)生答錯(cuò)或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等，都需要精心策劃，認(rèn)真考慮。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周麗萍.試論如何設(shè)計(jì)好初中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題[J].新課程學(xué)習(xí)，2011（05）

[2]張軍.淺談初中數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)技巧[J].學(xué)習(xí)導(dǎo)刊，2011（09）