立足三“本”,實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身

鄭曉芳

摘要：課堂教學(xué)改革是與時俱進的，隨著課改理念的變化，在“學(xué)為中心”的背景下，語文課堂要實現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身，需要立足“三本”。本文將從三“本”的角度出發(fā)，論述實現(xiàn)高效語文課堂教學(xué)的具體措施。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；立足文本；以生為本；以學(xué)為本

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0036

新課標(biāo)實施以來，語文課堂教學(xué)改革經(jīng)歷了“自主合作探究——預(yù)設(shè)與生成——有效教學(xué)”的過程，在這些教改理念的支撐下，課堂教學(xué)可謂異彩紛呈。一時間，公開課神彩飛揚，氣氛熱烈；觀摩課讓人眼花繚亂，迷失方向。我們不禁感慨：語文課該怎么上？如今，在“學(xué)為中心”的教改背景下，我們?nèi)绾尾拍軐崿F(xiàn)語文課堂教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身，打造有內(nèi)涵的語文課堂呢？下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談?wù)剬崿F(xiàn)高效語文課堂教學(xué)的一些具體措施。

一、立足文本，把握文本的核心價值

“教什么”比“怎么教”更重要，這是由語文學(xué)科課程的特點所決定的。其實對于“閱讀教學(xué)要教什么”這個問題，很多專家、學(xué)者都有獨到的見解。其中雷介武老師在《例說文本教學(xué)的價值的選取策略》(刊發(fā)在《語文教學(xué)通訊》2013年第6期)一文中提到：面對閱讀教學(xué)在確定“教什么”的問題上，至少要經(jīng)歷兩個層面的教學(xué)選擇：第一篩選教學(xué)價值，確定核心目標(biāo)；第二，篩選教學(xué)內(nèi)容，支撐核心目標(biāo)。因此，立足文本，吃透文本，把握文本的核心價值，是實現(xiàn)高效語文課堂教學(xué)的起點。

例如，莫懷戚的《散步》一文，講述的是一家三代在散步時，出現(xiàn)了矛盾，最終歸于和諧的故事，詮釋了中華傳統(tǒng)美德中的“孝敬”與“慈愛”。新版的語文教材把它編入七年級上冊第一單元，而本單元的其他三篇閱讀課文，詮釋的都是人間最真摯而美好的親情。所以，我們可以把這篇文章的核心教學(xué)目標(biāo)確定為：體會散步過程中體現(xiàn)出來的濃濃親情。

確定了核心目標(biāo)，就要篩選支撐核心目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。

首先，親情從散步這一事件中體現(xiàn)。文章寫了“我勸母親散步、陪母親散步、背母親散步”這樣三個片段，從中可以感受到“我”體諒母親心情、順從母親意愿、愛護母親身體的情感，從而表現(xiàn)了“我”的反哺之情。

其次，親情也從愛心傳遞中得到體現(xiàn)?！拔覜Q定委屈兒子”時，“兒子”不哭不鬧；“母親”改變主意，要求“走小路”；妻子在外面總是聽“我”的。這些都能表明親情的融洽與溫馨。最后文章寫到“我蹲下來，背起母親，妻子也蹲下來，背起兒子……我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”我們不僅感受到親情，而且使人產(chǎn)生了要愛護幼小的生命和善待衰老生命的責(zé)任感。在上有老下有小兩者不可偏袒的情況下，營造和諧的氛圍是非常必要的。

基于這支撐核心目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)可以從品味句式、大詞小用、環(huán)境描寫以及精彩的細(xì)節(jié)四個方面展開。通過比較、朗讀、品析、交流等學(xué)習(xí)過程，學(xué)生就能很好地體會在散步中流露出的濃濃親情，從而感受到中年人在社會中責(zé)任重大的道理。

二、以生為本，引發(fā)學(xué)生深入探究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進行教學(xué)設(shè)計，選擇合適、有深度的問題作為主問題，引發(fā)學(xué)生深入探究，從而有效地探究文本的主旨，是實現(xiàn)高效語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

以七年級上冊史鐵生《秋天的懷念》為例，在課前的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在比較多的困惑是：文章為什么多次寫到“菊花”？母親為什么一直要“我”去看菊花？結(jié)尾寫不同顏色的花有什么用意？其次是“好好活著”的含義是否相同？母親為什么強調(diào)“我”要好好活著？她的用意是什么？基于學(xué)生的疑問，筆者把教學(xué)重點確定于探究“好好活著”的含義，并且從中得到積極的人生啟迪?？梢园凑找韵聨讉€環(huán)節(jié)展開：

1. 看看兒子：文中是如何描寫雙腿癱瘓后兒子的動作和語言的？

抓住“望著望著”、“砸碎”；“聽著聽著”、“摔向”；“狠命地捶打”、“喊著”這些詞語，感受兒子暴怒無常的脾氣和痛不欲生的苦狀。

2. 讀讀母親：面對兒子的痛不欲生，母親表現(xiàn)如何？讀一讀母親的語言和行動。

母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說:“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

問：母親忍住了哭聲，她還忍住了什么？請你從文中找出。

生1：忍住自己的病情，不向兒子訴說，忍住肝病的折磨，因為她已經(jīng)到了晚期。

生2：忍住兒子的病情給自己帶來的巨大打擊，因為母子連心。

生3：母親還忍住的是對兒子的抱怨。

師：我們讀一讀文中的三個“悄悄”，說一說身心疲憊的母親這樣規(guī)勸兒子的良苦用心是什么？

3. 理解“好好兒活”的含義。

以母親的口吻，給兒子寫一段話，希望兒子要堅強地活下去，不被病魔擊跨，不要發(fā)脾氣，要樂觀地面對苦難，學(xué)會面對困難與挫折。

4. 讀讀“菊花”，探討“好好兒活”的深層意義。

(1)文章結(jié)尾寫到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫?！庇惺裁从靡?？

(2)“我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂了。我倆在一塊兒，要好好兒活……”中“好好兒活”的深層含義是什么？

預(yù)設(shè)：母親是一個平凡的人，她希望“我”能活得平凡而普通。同時她也是一個堅強的人，她希望“我”要活得有尊嚴(yán)，活出自己的個性，活出人生的高尚與純潔，活出善良與精彩。

三、以學(xué)為本，促進有效思維活動

在推行“學(xué)為中心”的教學(xué)改革背景下，課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。“只教不懂的，不教已經(jīng)懂的”應(yīng)該成為我們語文教師的共識。顧泠沅教授說過：“課堂教學(xué)也不再是開始于教師的備課和講課，結(jié)束于考試評價，而是開始于學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，開始于教師了解學(xué)生知道什么和能做什么，并且評價始終與教學(xué)過程平行。另外，課堂總是在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上有針對性地設(shè)計與改進?！币虼?，以學(xué)為本，促進有效思維活動是實現(xiàn)高效語文課堂的核心。

1. 導(dǎo)學(xué)點撥——讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中

作為語文教師，首先要創(chuàng)設(shè)一個和諧、輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)、去思考提問、去合作交流、去主動求知。

例如，在學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，教師用非常輕松的語調(diào)問學(xué)生：從標(biāo)題中你讀到了哪些信息？

生1：本文寫的是美麗的湖泊慢慢地消逝，最后變成沙漠。

生2：“仙湖”指的是仙境一般的湖泊，現(xiàn)在卻消失了，這樣讓人感到痛惜。

師追問：你從哪一個詞讀出這種情感？

生3：“消逝”。

師：“逝”字確實讓我們感受到生命逝去的痛惜。羅布泊，曾經(jīng)美麗的仙湖，現(xiàn)在卻不見了，它變成了什么呢？

學(xué)生異口同聲地說道：沙漠。

課一開始，教師用一個簡單的問題，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，同時從追問中，引發(fā)學(xué)生的積極思考。

2. 啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)

在教學(xué)中，教師不要用講解代替學(xué)生思考，而要將講授變?yōu)閱l(fā)，適時地打開學(xué)生的心扉，觸發(fā)起他們思維的火花。這就要求教師要注意“誘導(dǎo)”的藝術(shù)，時刻明確“導(dǎo)”的作用，讓學(xué)生帶著疑問去探索問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》第二個環(huán)節(jié)時，筆者讓學(xué)生在自學(xué)文本的基礎(chǔ)上，提出一些疑難的問題，從而真實地把握學(xué)生的思維起點。

學(xué)生提出如下問題：(1)文章寫的是羅布泊，為什么后面還寫到青海湖、月牙泉？(2)羅布泊消逝的原因是什么？(3)文章寫的是羅布泊，為什么卻提到了胡揚林和塔里木河？(4)文中大量描寫昔日羅布泊的美景，有什么作用？(5)文章的標(biāo)題是“羅布泊，消逝的仙湖”，能否改成“羅布泊，消失的仙湖”……

在這些問題中，有的比較簡單，學(xué)生也容易理解，對于第5個文章的標(biāo)題是“羅布泊，消逝的仙湖”，能否改成“羅布泊，消失的仙湖”這個問題，是比較有價值的，于是筆者以這個問題作為切入口：

師：我在閱讀文章時，也發(fā)現(xiàn)課本中有“消失”還有“消亡”等不同的詞語，誰能說說“消逝”、“消失”這兩個詞語在表達(dá)意思上有什么區(qū)別？

生：“消逝”給人的感覺是比較慢，一點一點地退去，最后沒有了。“消失”給人的感覺是比較快。

師：哦，有獨特的見解！請大家先看課文第24段，說說這一段中的“消失“強調(diào)了什么？

生：僅僅30年，這么一大片水域一瞬間就消失了，讓人感覺好快好快！

師：哪一個詞使你有這種好快的感覺？

生：一瞬間

師：還有第14段也寫到：羅布泊消失了。既然它是一個表示時間很快的詞語，你能從13段中劃出表示羅布泊“消失”之快的詞語嗎？

生：讀第13段。劃出3個數(shù)據(jù)：從60年代的1321公里急劇萎縮到不足1000公里，320公里的河道干涸。這三個數(shù)據(jù)表明，羅布泊消失的速度很快。

師：不錯，除了這些，還有哪些地方也能表示消失的速度很快？

生：急劇萎縮

生：還有“周邊生態(tài)環(huán)境馬上發(fā)生變化，草本植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡”中的“馬上”、“全部”、“成片”幾個詞也強調(diào)了羅布泊消失速度很快。

根據(jù)學(xué)生的問題建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵是教師要認(rèn)識學(xué)生所提出問題的價值。因此，教師抓住認(rèn)為有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考交流，可以將這個問題作為主問題，其他問題圍繞這個問題而展開。

3. 深度探究——讓學(xué)生的情感得到充分體驗

費爾巴哈說過：“新知識從懷疑中產(chǎn)生?！睂嵺`證明，有疑才能掀起思維的波瀾，有疑才能促使主動學(xué)習(xí)。學(xué)為中心的課堂關(guān)鍵不是教師擬疑，而是學(xué)生生疑，主動地提出自己不明白的問題，在師生、生生之間思維碰撞的過程中，學(xué)生的情感體驗也更加到位。

還是以《羅布泊，消逝的仙湖》為例：

文章寫到第15段，已經(jīng)把標(biāo)題陳述的事件寫清楚了，針對學(xué)生提出為什么還要繼續(xù)寫胡楊林呢？教師組織學(xué)生進行課堂討論：有的認(rèn)為羅布泊干涸了，導(dǎo)致胡楊林死亡；有的說胡楊是用來保護羅布泊的，胡楊林就是羅布泊的最后一道防線；也有人認(rèn)為胡楊林代表昔日羅布泊的樣子，它是過去的象征。它號稱千年不死，但是二十年間它就干枯了，成了木乃伊。胡楊林聯(lián)系著塔里木河，而塔里木河又與羅布泊消失有著直接關(guān)系，所以胡楊林的消亡也就是羅布泊的消亡。在討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅明白了文章的標(biāo)題“羅布泊，消逝的仙湖”的含義，而且也明白了作者不寫羅布泊身邊的一棵草、一條溪，偏偏選擇寫胡楊林的原因了。

之后用PPT出示介紹胡楊的文字：胡楊，生而一千年不死，死而一千年不倒，倒而一千年不朽。一棵胡楊可以在荒漠上活整整三千年。

然后讓學(xué)生讀第20段，引導(dǎo)學(xué)生從修辭、句式、抒情方式、副詞運用等角度品讀該段文字，說說這段話表達(dá)作者什么感情？通過品味，學(xué)生就能深切體會作者對胡楊林消逝而產(chǎn)生的沉痛之情。再讀第22段到25段，作者的情感一步步被推向高潮——痛惜、沉痛、悲憤，學(xué)生也被這股情感的力量震撼著。

在課堂上，筆者圍繞文章為什么還要接著寫胡楊這個問題，讓學(xué)生明白胡楊林逐漸消亡就是羅布泊逐漸消亡。抒情性句子的品讀，是引發(fā)學(xué)生深度情感體驗的基礎(chǔ)，也是本課教學(xué)的一個難點。因此，緊緊抓住學(xué)生最需要學(xué)習(xí)的地方，重捶敲擊，是實現(xiàn)高效語文課堂所必需的手段，這樣的教學(xué)也是“接地氣”的。

總之，立足文本，把握文本的核心價值是實現(xiàn)高效語文課堂教學(xué)的起點；以生為本，引發(fā)學(xué)生深入探究是實現(xiàn)高效語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵；以學(xué)為本，促進有效思維活動是實現(xiàn)高效語文課堂的核心。抓住這三“本”，語文課堂才能從“教”語文向“學(xué)”語文的方向轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)才會真正在新課改中實現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郝麗琴.語文閱讀教學(xué)中多重對話話題的確立及教學(xué)設(shè)計[J].課程·教材·教學(xué),2013(12).

[2] 闕銀杏.以學(xué)情分析為教學(xué)的依據(jù)[J].語文教學(xué)通訊,2013(12B).

[3] 鄭桂華.凸顯文本的語文核心價值[J].中學(xué)語文教學(xué),2008(3).

[4] 周海燕.教學(xué)內(nèi)容的確定和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)[J].語文教學(xué)通訊,2013(7-8B).