在小學(xué)語文教學(xué)中得到的幾點(diǎn)啟示

華毛加

【摘要】我們的語文教學(xué)，由于應(yīng)試教育的主宰，容不得學(xué)生的任何自由和創(chuàng)新，一切以標(biāo)準(zhǔn)答案為依據(jù)。一篇文章，教師說分三段，分四段就是錯(cuò)誤。學(xué)生在閱讀上受到嚴(yán)重的束縛和壓抑，對(duì)語文課興趣全無。在語文教學(xué)中，深感語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)之弊，也常常為之困惑、苦惱，為此進(jìn)行不懈的探索，尋求語文教學(xué)的新境界。本文是在小學(xué)語文教學(xué)中得到的幾點(diǎn)啟示，希望能夠?qū)V大一線小學(xué)語文教師有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué) 啟示

“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，語文一旦與生活實(shí)踐聯(lián)系在一起，它就必然是綜合的。綜合才成系統(tǒng)，整合優(yōu)化系統(tǒng)。知識(shí)不進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，永遠(yuǎn)不能形成能力。整合使知識(shí)的功能更大，有更強(qiáng)的生命力。因?yàn)檎腺x予了知識(shí)以活力，知識(shí)是整塊整塊而不是一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)入學(xué)生大腦的，在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活中，一旦接受相應(yīng)的刺激，這些模塊就馬上被激活，并以整塊整塊的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生學(xué)習(xí)和積累的模塊多了，模塊之間經(jīng)過融會(huì)，將擴(kuò)大為更大的系統(tǒng)。

一、讓學(xué)生理解語文學(xué)習(xí)的重要性

知識(shí)的建構(gòu)是基于人們的利益、立場(chǎng)、需要、趣味、眼界、胸襟而實(shí)現(xiàn)的。以往的“字詞句”練習(xí)，搞的是“單打一”，賦予字詞句上的人文內(nèi)涵不見了，有情有趣的語文，變成了枯燥無味的零部件，丟掉了“大語文”的背景，孤立地學(xué)習(xí)字詞句，只會(huì)“只見樹木，不見森林”。其實(shí)，單憑一片浪花，怎么解釋整個(gè)大海？更為嚴(yán)重的是，“單打一”割裂了語文與生活的聯(lián)系，人為地束縛了學(xué)生的眼界和胸襟，學(xué)生所得也只能是一些知識(shí)的碎片，自然是不利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)了?！皩W(xué)用字詞句”，把“字詞句”置于一個(gè)廣闊的背景中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一朵浪花，首先讓他看到一片大海。不要問我們的學(xué)生有多大的眼界，首先要問我們給了學(xué)生多大的視野。在這個(gè)大背景中，“事、景、物皆有，字、詞、句兼?zhèn)洹?，這給學(xué)生學(xué)習(xí)語文以積極的暗示：學(xué)語文是有用的，生活中處處有語文，生活中根本就離不開語文。學(xué)生學(xué)用這樣的字詞句，要?jiǎng)邮帧?dòng)口、動(dòng)筆、動(dòng)腦，這給他們的學(xué)習(xí)方式帶來了變革，要知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，往往決定著他們今后的工作方式、生活方式和思維方式。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿

詛咒或過多的批評(píng)都會(huì)產(chǎn)生相反的效果。筆者在班中曾做過小學(xué)生生活情趣的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明：學(xué)生最喜歡老師說的話是：“好好努力吧！”“你真聰明?！薄爸x謝你！”最希望的是：“老師不要太兇”“能按照自己的意愿去做某一件事”?？梢?，承認(rèn)學(xué)生的能力并加以適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的秘訣。

對(duì)學(xué)生要與他自己比較。做教師的大多愛拿差生與優(yōu)生作比較。如：“你怎么不向班長(zhǎng)學(xué)學(xué)?！薄澳愕耐赖某煽?jī)那么好，你怎么這樣差！”強(qiáng)硬指責(zé)對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展會(huì)有很大的影響，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑感，喪失學(xué)習(xí)意愿。對(duì)于差生，只要今日之我超越昨天之我，那就是進(jìn)步。面對(duì)學(xué)生微小的進(jìn)步，作為教師不妨用微笑、拍拍肩膀的方式表示對(duì)學(xué)生的稱贊。如果老師強(qiáng)求學(xué)生達(dá)到其能力所不及的目標(biāo)，學(xué)生便會(huì)喪失努力的意愿，變得什么也不想做了。領(lǐng)悟?qū)W生的個(gè)性偏差，激發(fā)其主動(dòng)進(jìn)取的精神。學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)意愿，同時(shí)也表現(xiàn)在個(gè)性品質(zhì)上的偏差。它包括精神欠集中，缺乏恒心和耐性，學(xué)習(xí)上消極悲觀等個(gè)性特征。對(duì)此，可多開展學(xué)生感興趣的主題班會(huì)，讓他們多發(fā)表自己的意見，從而改變其內(nèi)向、敏感的性格。

三、讓學(xué)生愛上閱讀

葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合?！?這座橋梁本身就蘊(yùn)含著作者豐富的情感，需要我們的“情感的王子”——學(xué)生主動(dòng)投入、積極參與到閱讀過程中，一點(diǎn)一點(diǎn)地挖掘出來，才能與作者會(huì)面，達(dá)成情感的契合?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望和探究的欲望。從閱讀功能看，閱讀是搜集、篩選、發(fā)現(xiàn)信息的過程；從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過程。在學(xué)生擁有主體地位的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生從接受到讀物的第一個(gè)信息（比如見到標(biāo)題）時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就自動(dòng)開啟了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問，作出猜測(cè)，產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測(cè)、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。自然，讀者從接受的信息中產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)弱、有無，對(duì)其內(nèi)在閱讀興趣和積極性的有無或強(qiáng)弱起關(guān)鍵作用，對(duì)其閱讀行為是否進(jìn)行和怎樣進(jìn)行產(chǎn)生重要影響。那么，如何在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“閱讀期待”來提高閱讀質(zhì)量呢？

當(dāng)代格魯吉亞杰出的兒童心理學(xué)家、教育家阿莫那什維利認(rèn)為，衡量教師好壞的一條重要標(biāo)準(zhǔn)是你的學(xué)生是否有閱讀的愿望。如果大部分學(xué)生都不愿意閱讀，那么這個(gè)教師就不是一個(gè)好教師；如果班上大部分學(xué)生都愿意閱讀，那他就是一個(gè)好教師；如果班上全體學(xué)生都喜愛閱讀、熱衷于閱讀，那他就不僅是一個(gè)好教師，而且是一個(gè)優(yōu)秀教師。

白居易說：“感人心者，莫先乎情?！弊髡吡餮蹨I，讀者才會(huì)受感動(dòng)；教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀的過程就是審美的過程，這個(gè)過程若缺乏審美熱情，閱讀就會(huì)變得索然無味。教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的審美熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著積極主動(dòng)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《梳羊角辯的小姑娘》時(shí)，我?guī)е荒樀纳衩卣f：“這是篇寫人的記敘文，老師特別喜歡。它與過去學(xué)過的課文在寫法上有許多不同，你能找出多少點(diǎn)不同？當(dāng)然越多越好?！睂W(xué)生興趣盎然，很快就投入到課文的閱讀中去。結(jié)果有發(fā)現(xiàn)課文主要通過對(duì)話的，有發(fā)現(xiàn)三件事是連貫的，有發(fā)現(xiàn)三件事可以組成一件事，有發(fā)現(xiàn)用詞很講究，有發(fā)現(xiàn)結(jié)尾意味深長(zhǎng)的等等，學(xué)生的審美閱讀就此開始。