激趣、自主、創(chuàng)新之我見

劉峻

摘 要：教師在平時的教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在合理的想象中再現(xiàn)生活，在課外閱讀中積累知識，從而促進(jìn)聽、說、讀、寫能力的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；自主自悟；培養(yǎng)創(chuàng)新

教育家陶行知說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。”這無疑為發(fā)揮學(xué)生的主體作用指明了路子，即讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中去，又讓學(xué)生成為課堂的主人。

一、調(diào)動積極性，激發(fā)興趣

美國心理學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中明確指出：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。因此，我在教每一新課時，都以激趣為原則，采用各種手段來導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《草原》一課時，我采用視覺、聽覺導(dǎo)入法，讓學(xué)生先看錄像，使學(xué)生在遼闊、美麗的草原風(fēng)光中進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

不同的課型，要靈活地采用不同的激趣方法，達(dá)到課開始激發(fā)興趣的教學(xué)效果。如《草船借箭》的教學(xué)中，我制作了一系列的軟件，鼓聲、吶喊聲、飄動的戰(zhàn)旗、栩栩如生的人物……這一系列的聲像，再現(xiàn)了草船借箭的歷史場面，讓學(xué)生如身臨其境，充分領(lǐng)略了諸葛亮足智多謀的風(fēng)采，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、營造寬松的課堂氣氛，自主自悟

營造一個民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，就得真心地把學(xué)生當(dāng)作朋友，耐心地傾聽他們的發(fā)言，認(rèn)真傾聽他們的提問，鼓勵他們相互評價，給予信任，創(chuàng)造一個寬松活躍的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》后一句詩“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死”時，我說：“農(nóng)民辛苦了一年，到頭來還是擺脫不了餓死的悲慘命運(yùn)。”一個學(xué)生馬上站起來說：“那農(nóng)民還不如不種地了?！蔽腋杏X他的質(zhì)疑很尖銳，就鼓勵他：“你真愛動腦筋，你的問題提得很好。”同學(xué)們也以熱烈的掌聲給予鼓勵。這個問題通過合作學(xué)習(xí)找到了答案，一個學(xué)生是這樣說的：“不種地不行，不種地餓死得快些，種了地餓死得還能慢點?！蔽抑v：“你的回答老師非常滿意，你真聰明?！睂W(xué)生馬上拍手鼓勵。老師用肯定的目光去看待每個孩子，讓孩子們在寬松的氛圍中張揚(yáng)自己的個性，就會成為孩子們可信賴的學(xué)習(xí)伙伴。

一篇課文提供給學(xué)生的只是一個范例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從課內(nèi)學(xué)習(xí)到課外實踐，做到課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，拓展他們的視野，增長他們的知識。如，我在教《美麗的小興安嶺》這篇課文時，學(xué)生學(xué)了這課后，對這座美麗的大花園、巨大的寶庫產(chǎn)生了極大的興趣。于是我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自由組合成幾個小組，來一個有關(guān)“小興安嶺”的知識競賽。孩子們一聽，都很高興。課后，她們興致勃勃地忙開了，有的去請教家長，有的去圖書室查資料，有的去上網(wǎng)……一周后，展覽會如期舉行。同學(xué)們有的畫出了自己心中最美麗的小興安嶺，有的在網(wǎng)上下載了東北三寶“貂皮、人參、鹿茸”的彩色圖片，有的拿來了香甜可口的榛子請大家品嘗……他們不僅對課本的知識有了更深刻的理解，而且個個真正地成了自主的探究者，在探究未知領(lǐng)域的過程中興趣盎然，真正體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。

三、拓展思維，想象創(chuàng)新

教師應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在合理的想象中再現(xiàn)生活，在課外閱讀中積累知識，從而促進(jìn)聽、說、讀、寫的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。

一個優(yōu)秀教師不但自身素質(zhì)好，更懂得如何啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，并盡量滿足他們的求知欲望，從而進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動。在教學(xué)《雪地里的小畫家》時，我先讓學(xué)生熟讀課文，之后立刻出連線題：小雞—月牙，小狗—竹葉，小鴨—梅花，小馬—楓葉。學(xué)生一看就嚷起來了，我卻故意作驚訝地問：“為什么不對？”孩子們以為我不會，紛紛舉手給我解釋，因為在他們眼里，老師不會的東西自己知道是最值得驕傲的。通過她們的解釋和互相補(bǔ)充，這部分內(nèi)容自然而然地理解了。而我并沒有多講，學(xué)生的積極性也調(diào)動起來了。

另外，教師要特別重視學(xué)生對新問題、新知識的好奇心和求知欲，以及主動、獨立思考問題的態(tài)度。要知道，求知欲比知識更重要、更寶貴。一旦好奇心被壓抑，學(xué)生的求知欲自然無從釋放，更談不上主動、獨立思考，提高創(chuàng)新能力就會成為一句空話。

在教學(xué)《聰明的公雞》時，我讓每個學(xué)生都當(dāng)一次聰明的公雞，想辦法對付狡猾的狐貍，要想得好，還不能和別人一樣。雖然難度較高，可是學(xué)生的確想出了許多不同的對付狐貍的辦法。有的說：“到我家去吃飯吧，獵人也在我家。”有的說：“狗哥哥正在找你，讓我見到你就喊他?！钡鹊?。在平時的練習(xí)中，要鼓勵學(xué)生多想，想的不一樣，達(dá)到創(chuàng)新，為今后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

總之，教學(xué)有法，教無定法。在教學(xué)實踐中，因材施教，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增長了他們的知識，同時也使學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑、搜集資料、處理信息的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識，收到了事半功倍的效果。

|編輯 溫雪蓮