對普高物理課程教學改革精髓的理解

吳愛林

【摘要】學習必須講究方法，教學就應是開放式的，物理學有充足的課程資源，學校物理課程教育雖然先后已列經(jīng)八次改革，但是現(xiàn)行中學物理教育依然問題和矛盾突出，理念陳舊，過程參與度低，方法單一，評價結(jié)果化，所以教師應徹底理解課程改革的方向精髓。

【關鍵詞】學習 創(chuàng)新 矛盾 參與 評價

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0187-01

改變學生的學習方式，培養(yǎng)良好的學習習慣，實現(xiàn)由被動靜聽的機械學習到主動探索式的創(chuàng)新學習的轉(zhuǎn)變，是我國教育教學改革的發(fā)展方向和客觀要求，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的根本途徑。培養(yǎng)既有扎實的基本功底，又有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的人才，是教育面臨的緊迫任務。今天的教育必須從教育理念、評價體制、教師、學生等各方面實現(xiàn)創(chuàng)新，才能適應新的形勢和新的要求。

一、物理學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，開放思維的沃土

物理是自然科學的基礎之一，是20世紀的宏偉學科。它涵蓋了精湛的理論思想，龐大的科學體系，廣博的研究內(nèi)容，獨特有效的探索方法，開創(chuàng)了許多新技術(shù)、新學科。信息、生命、環(huán)境、能源、材料等科技都是從物理的基礎理論中發(fā)展起來的。作為理工科各專業(yè)培養(yǎng)人才的重要基礎課，它對開放性思維的訓練，科學的精神和態(tài)度的培養(yǎng)，都有得天獨厚的優(yōu)勢，應該得到充分的發(fā)揚，成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開拓開放思維的沃土。

二、物理教學中存在的問題和突出矛盾

楊振寧說過：“中美傳統(tǒng)教育方法的區(qū)別之一是：中國教育按部就班，嚴謹認真；而美國是滲透式的，允許跳躍?！爆F(xiàn)在我們所學的力、熱、電磁等都屬于19世紀前建立的經(jīng)典物理體系，它們強調(diào)對知識的驗證、推算、計算。對學生獨立思維，開放思維的要求不強。作為物理這門嚴謹?shù)目茖W，基本概念、原理技能的訓練，永遠都是它的核心，也是我們物理教學的優(yōu)良傳統(tǒng)，如果舍棄這些，就談不上什么科學素質(zhì)的培養(yǎng)。

但是物理學的嚴謹并不僅僅體現(xiàn)在這些結(jié)論性的內(nèi)容上，更多的是它涵蓋的概念、原理的得出過程所體現(xiàn)的睿智與創(chuàng)新精神。鑒于此，物理教學不能扭曲成為教和學知識技能，應該在原有的傳統(tǒng)教學的基礎上，適當?shù)貜娬{(diào)探究過程、滲透科學精神、培養(yǎng)創(chuàng)新才能，留出足夠的時間與空間給他們參與進來，做一定程度的跳躍，使學生不過分依賴教師，有利于激發(fā)他們獨立思考和創(chuàng)新的精神。如果能把這些方面和諧統(tǒng)一起來，做到優(yōu)勢互補，將是一個非常有意義的突破，這需要全面的整合，上下統(tǒng)一。物理教學的矛盾解決不是要取代傳統(tǒng)教育，而是傳統(tǒng)太乏味，應該給它“調(diào)味”。

三、物理教學創(chuàng)新的先導是理念、體制的創(chuàng)新

物理教學要富有時代感?，F(xiàn)在使用的教材，己經(jīng)大大滯后于科技發(fā)展的需要。作為新技術(shù)、新興產(chǎn)業(yè)的重要基礎的近代物理部分，教學內(nèi)容所覆蓋的知識面需要更寬、更廣。激光、光纖通訊、超導、納米科技、基因技術(shù)等與物理有關的前沿課題都可以引入教學。但不能是新聞式的報道，要講出其中的物理內(nèi)涵，強調(diào)出它們的近代物理原則。這樣有助于激發(fā)學生學習的熱情，調(diào)動他們的積極性。應當適當增加物理學發(fā)展史的一些內(nèi)容的比重。反映物理規(guī)律的大事件，實驗案例，著名人物的科學成就，都可以啟迪學生對人生觀、世界觀和人生理想的深刻思考，縱觀物理學的發(fā)展，從經(jīng)典物理的形成，到近代物理的開創(chuàng)，本身就是一部創(chuàng)新史，這里面充滿著創(chuàng)新思想和創(chuàng)造性的工作。物理教育的改革，應該體現(xiàn)素質(zhì)教育的價值觀，從以書本知識為中心，轉(zhuǎn)到關注學生的全面發(fā)展，強調(diào)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化，加強物理學知識與生活、社會的聯(lián)系，以學生的技能為培養(yǎng)主線，提供廣博的知識背景，培養(yǎng)適應時代需要的創(chuàng)造性人才。強化思想文化和科學精神的教育，創(chuàng)新也就產(chǎn)生了動機。

教學形式應多種多樣。傳統(tǒng)授課形式的比例要減少，增加討論課、小型研討會（Seminar）、專家講座、調(diào)查參觀等形式的學習，不流于形式，重在實效。根據(jù)學生的反饋，教師要及時調(diào)整教學策略，適應學生的認知水平。教師可選擇題目或某方面的專業(yè)課題，經(jīng)學生自行參考，學習后，做課上的討論，鼓勵學生自由發(fā)揮，擁有自己獨特的想法和新穎的創(chuàng)意。

考核方法的多樣性。由小組作業(yè)、討論發(fā)言、小論文等決定分數(shù)，放棄“一次考試決定一切”的做法。診斷性考試時，突出考查學生的物理思想、分析方法、解題思路的掌握，回避死記硬背的公式記憶和繁雜的數(shù)學運算。

四、改變評價方式推動物理教學創(chuàng)新

祖國更需要創(chuàng)新型人才，學校責無旁貸應肩負起這項使命。遂行評價（performance assessment）是從實踐中涌現(xiàn)出的評定方法。以前韓國的小學生在成績單上以“秀”“優(yōu)”、“美”、“良”、“佳”來表示成績，并據(jù)此劃定學生的等級。這樣的評價方式引起了不必要的競爭和過重的學習負擔?，F(xiàn)在的成績單取消了那樣的分級，把所有的評價以敘述的方式來表示?！坝蓜?chuàng)意的人才”并不是在這一兩年才成為學校的教育目的，可是傳統(tǒng)評價方式與步驟阻礙學生的創(chuàng)意性的育成。隨著韓國教育改革的深入和開放教育在小學的擴散，人們對教育的評價也進行了研究。評價的理由、目的、內(nèi)容與方法都有所改變，而評價的記錄方式與用途也發(fā)生了變化。

從語義分析來看，遂行評價是對在學習過程中學習活動情況的一種評價。對教師而言，遂行評價是教師對學生的敘述性主觀式評價與觀察表現(xiàn)和態(tài)度的評價結(jié)合起來完成的。對學生而言，遂行評價不是讓學生選擇問題的答案，而是讓學生自己把正確的大致內(nèi)容表現(xiàn)出來的評價方法。特別是在道德、體育、音樂、美術(shù)、實科等培養(yǎng)學生具有正義感及培養(yǎng)學生技能的、創(chuàng)造的學科，要放棄用選擇型試題來評價，而是制定適當?shù)脑u價標準與方法評價學生的態(tài)度、表現(xiàn)與技能等實際情況。

參考文獻：

[1]中共中央、國務院印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》

[2]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）解讀》 [平裝]. 顧明遠，石中英 （編者）