精彩，點(diǎn)亮復(fù)習(xí)課堂

王軍紅

【摘要】誰(shuí)說(shuō)復(fù)習(xí)課永遠(yuǎn)是平淡、枯燥的？只要我們用心，復(fù)習(xí)課也可以如此精彩！

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)課 情境 出新 共享 精彩

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0172-01

子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！睆?fù)習(xí)課是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識(shí)不可或缺的一個(gè)步驟。但由于學(xué)生沒(méi)有新授課時(shí)的新鮮感，從而缺少學(xué)習(xí)的激情。所以幾乎所有的公開(kāi)課，老師們都會(huì)盡力避開(kāi)上復(fù)習(xí)課。但在去年參加初中科學(xué)經(jīng)典優(yōu)質(zhì)課教學(xué)藝術(shù)展系列培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，觀摩了名師們的教學(xué)風(fēng)采，聆聽(tīng)了專(zhuān)家獨(dú)到的點(diǎn)評(píng)和講座，在一次次感悟中我對(duì)復(fù)習(xí)課有了更深的認(rèn)識(shí)，尤其是張慧凱老師的《光的“旅行”》和張浩老師的《地球上的生物》，更是讓我怦然心動(dòng)：原來(lái)精彩，能點(diǎn)亮復(fù)習(xí)課堂！

亮點(diǎn)一：創(chuàng)設(shè)情景 激發(fā)興趣

【場(chǎng)景回顧】

北侖顧國(guó)和中學(xué)張慧凱老師執(zhí)教的《光的“旅行”》開(kāi)頭片段：大屏幕上一束光，旁邊縱向標(biāo)題：光的“旅行”——光的復(fù)習(xí)

師：光對(duì)我們來(lái)說(shuō)，是熟悉而又神秘的。說(shuō)它熟悉，因?yàn)槲覀儠r(shí)刻被它沐??；說(shuō)它神秘，因?yàn)橛泻芏辔粗牡却覀內(nèi)チ私夂桶l(fā)現(xiàn)。今天讓我們換個(gè)角度，把自己想象成一束光，從光的角度去審視自己的世界，開(kāi)始我們光的“旅行”。

讓每個(gè)人都想象自己是一束光，不僅一下子拉近了和借班上課學(xué)生的距離，也一下子激發(fā)了學(xué)生對(duì)這節(jié)復(fù)習(xí)課的興趣。張老師具有創(chuàng)意的課堂引入，以富有詩(shī)意的開(kāi)場(chǎng)白緩緩敘述，帶領(lǐng)學(xué)生興趣盎然地開(kāi)始了這趟——光的“旅行”。

在之后的教學(xué)中，張老師同樣設(shè)置了良好的問(wèn)題情景，對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)也是多向的。

亮點(diǎn)二：環(huán)環(huán)相扣 行云流水

【場(chǎng)景回顧】

大屏幕上一束光，旁邊打出疑問(wèn)號(hào)：“我”是誰(shuí)？

師：“我”是誰(shuí)？

張老師環(huán)視同學(xué)們，聽(tīng)到有同學(xué)回答說(shuō) ：“我”是光。張老師追問(wèn)：“光”是什么？

生：“光”沿直線傳播。

師：“光”的屬性有哪些？其實(shí)很多東西我們可以從教科書(shū)里獲得它的知識(shí)之外，我們還可以有其它的途徑。（稍停頓）我相信大家都用過(guò)——百度百科（屏幕上插入光的百科名片）。對(duì)它的理解，百度百科上面講的一些知識(shí)我們可以有選擇地加以使用。

張老師有意識(shí)的追問(wèn)和引導(dǎo)，及時(shí)地為學(xué)生提供科學(xué)的思維方法，搭設(shè)思維跳板，幫助學(xué)生開(kāi)拓思路，在更高層次上繼續(xù)思考。當(dāng)學(xué)生提出新的見(jiàn)解時(shí)，張老師停下來(lái)促使學(xué)生對(duì)新的問(wèn)題進(jìn)行思考，從而突出學(xué)生的主體地位。

而引入百度百科，用張老師的話說(shuō)：“除了知識(shí)掌握的途徑外，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的傳授上，有些內(nèi)容可以讓學(xué)生有大概的印象。

亮點(diǎn)三：陳酒裝新 別具一格

【場(chǎng)景回顧】

屏幕上一束光射向水面，呈現(xiàn)問(wèn)題：

1.一束光與水平面成450角射向水面，折射光線與反射光線的夾角范圍是多少？

2.小組討論：將光的折射規(guī)律用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

張老師請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)演板畫(huà)圖，強(qiáng)調(diào)：光學(xué)的精髓應(yīng)在圖畫(huà)上。等同學(xué)們都畫(huà)好，老師在黑板上添上入射光線的延長(zhǎng)線，并標(biāo)出反射光學(xué)與入射光線的夾角和反射光線與折射光線的夾角。強(qiáng)調(diào)說(shuō)折射光線與反射光線的夾角范圍時(shí)，應(yīng)以入射光線的延長(zhǎng)線為標(biāo)準(zhǔn)。

組織小組討論時(shí)，張老師說(shuō)，自己的學(xué)生在表達(dá)光的折射規(guī)律時(shí)，總是忘這個(gè)，忘那個(gè)，現(xiàn)在請(qǐng)七中的同學(xué)們將光的折射規(guī)律用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，要求用詞最少、表達(dá)最完整。此類(lèi)知識(shí)的出錯(cuò)點(diǎn)，是學(xué)生的頑癥，可謂“陳酒”，但教師創(chuàng)意地點(diǎn)撥與引導(dǎo)，如同陳酒裝新，別具一格。在這里，張老師將學(xué)生平時(shí)的難點(diǎn)問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)設(shè)置情景，歸納表達(dá)，進(jìn)行突破。張老師抽兩組拿到臺(tái)前幻影展示，并板書(shū)：三線共面、兩線分居、斜射的角不等。在后面張老師添上四個(gè)字——（空氣中大）。

雖然是一節(jié)初中科學(xué)復(fù)習(xí)課，卻好像是欣賞了一篇優(yōu)美的散文，又好像自己也是一束光，隨著張老師的帶領(lǐng)漫步在光的世界里；再如劉信態(tài)老師說(shuō)，好像欣賞英國(guó)大師懸念大片一樣，別具一格，思想獨(dú)立，令人回味。在漫步中可能會(huì)有疑惑，會(huì)有不懂，但意味深長(zhǎng)。體現(xiàn)了對(duì)復(fù)習(xí)課乃至科學(xué)課的一種提升，由知識(shí)本位提升到育人的教育理想。

亮點(diǎn)四：師生共享 提升境界

【場(chǎng)景回顧】

張浩老師在同學(xué)們回答的基礎(chǔ)上，在黑板上板書(shū)出生物的基本特征。

師：這是生物的基本特征，我們可以以此為根據(jù)來(lái)判斷是生物還是非生物。

屏幕播出一幅醫(yī)院里的患者圖片。

師：我們看到生命垂危的患者被送到醫(yī)院，我們判斷他是生物還是非生物，他還是生物嗎？

同一屏幕對(duì)比播出一棵“枯樹(shù)”。

師：第二個(gè)事例，我們出去旅游的時(shí)候可能在某些地方，特別是北方看到這樣的“枯樹(shù)”，請(qǐng)你通過(guò)所學(xué)知識(shí)對(duì)以上事例進(jìn)行判斷。下面給大家兩分鐘時(shí)間，先分組討論。

……

生：我認(rèn)為患者還是活著的，如果患者還有心跳、呼吸、脈搏的話，他就還活著。

師：這位同學(xué)提到了如果還有心跳、呼吸，就還有生命。那么心跳、呼吸是不是應(yīng)激性呢？

生齊答：不是。

……

張浩老師利用生物的基本特征看“生命垂危的患者是否還有生命特征？‘枯樹(shù)是否還活著？”的教學(xué)過(guò)程中，花了十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生思考、討論、回答。雖然學(xué)生的回答是在判斷患者和“枯樹(shù)”的生命現(xiàn)象，而不是通過(guò)生物的基本特征判是否為生物。好像偏題了，但年輕的張浩老師仍然尊重學(xué)生思考的權(quán)利，并給學(xué)生在眾多的聽(tīng)課老師面前，提供一個(gè)發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)和提倡學(xué)生獨(dú)立思考，展開(kāi)思維碰撞，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)和看法。使整個(gè)課堂具有一種開(kāi)放性的學(xué)術(shù)氛圍，讓不同層次的學(xué)生既有共同的提高又有不同的收獲。

張浩老師的課中還有一個(gè)非常大的亮點(diǎn)，令聽(tīng)課師生受益匪淺：在對(duì)生物適應(yīng)環(huán)境進(jìn)行舉例時(shí)，張老師滲透了對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，引入了概念圖——建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知方式，并且舍得花時(shí)間讓學(xué)生合作，分組制作學(xué)習(xí)卡。不僅促使學(xué)生整合新舊知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使他們從整體上把握知識(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和自我反思能力，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

兩位老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)都注重“以生為本，以學(xué)定教”，教師的點(diǎn)撥出現(xiàn)在學(xué)生需要的地方。在“動(dòng)態(tài)”的教學(xué)過(guò)程中，我們的學(xué)生永遠(yuǎn)不是嗷嗷待哺的被動(dòng)客體，他們同樣是積極參與的主體——是“建構(gòu)”的主體。學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。雖然都是借班上課，但他們對(duì)學(xué)生掌握到什么程度，仍然有一定的了解和把握，在此基礎(chǔ)上有彈性地設(shè)計(jì)教學(xué)，既避免了復(fù)習(xí)課中追在學(xué)生后面跑的尷尬，又不會(huì)出現(xiàn)一人孤獨(dú)前行，少數(shù)幾人跟隨的失落。

誰(shuí)說(shuō)復(fù)習(xí)課永遠(yuǎn)是平淡、枯燥的？只要我們用心，復(fù)習(xí)課也可以如此精彩！名師課堂，雖然我們不可以模仿，但我們可以從中得到收獲：教育的智慧和理念，教學(xué)的精彩與真誠(chéng)；并從中得到啟迪：對(duì)課堂教學(xué)的追求是無(wú)止境的，我們始終在路上。