關(guān)于“四維五段”課堂學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

吳光平 田華明 陳龍泉 任大軍

摘要：近年來(lái)，我校為了進(jìn)一步規(guī)范課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，提出了課堂教學(xué)必須關(guān)注四個(gè)“維度”：“知識(shí)、能力、態(tài)度、方法”，落實(shí)“五段”教學(xué)：“學(xué)、教、練、測(cè)、評(píng)”。簡(jiǎn)而言之，就是“四維五段”課堂教學(xué)法。本文主要闡述“四維五段”教學(xué)法的課堂操作模式。

關(guān)鍵詞：四維；五段；課堂；學(xué)習(xí)模式

教材、教師、學(xué)生是教學(xué)的三大要素，而它們又是以“課”的方式進(jìn)行動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)的，只有通過(guò)特定的場(chǎng)所、環(huán)境、手段和時(shí)間等教學(xué)條件，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。所以教學(xué)條件是教學(xué)第四要素。在課堂上，教學(xué)要素之間必須科學(xué)配置，和諧運(yùn)轉(zhuǎn)，才能實(shí)現(xiàn)高效。2005年，我們通過(guò)大量的課堂實(shí)踐，概括出了三大課堂學(xué)習(xí)模式：“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)模式、“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)模式和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”導(dǎo)學(xué)模式，規(guī)范了課堂教學(xué)，取得了良好成效。

為了提高課堂教學(xué)實(shí)效，我們?cè)诳偨Y(jié)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，力求建構(gòu)“簡(jiǎn)單易行、人人可為、實(shí)用高效”的學(xué)習(xí)模式，規(guī)范課堂學(xué)習(xí)行為。為此，提出了課堂教學(xué)必須關(guān)注四個(gè)“維度”：“知識(shí)（系統(tǒng)、點(diǎn)）、能力（思維、操作）、態(tài)度（情感）、方法（過(guò)程）”，落實(shí)“五段”教學(xué)：“學(xué)、教、練、測(cè)、評(píng)”。簡(jiǎn)而言之，就是“四維五段課堂自主學(xué)習(xí)模式”。

重視四個(gè)“維度”

我們提出的“四維”，是從教師在課堂上如何發(fā)揮主導(dǎo)作用的角度提出的，著重解決教師怎么組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題。本模式要求教師從“知識(shí)、能力、態(tài)度和方法”四個(gè)維度出發(fā)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)策略（目標(biāo)、資源、情景、方法、過(guò)程），形成導(dǎo)學(xué)方案，并具體組織學(xué)生開(kāi)展課堂自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.研究知識(shí)建構(gòu)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?qū)W施教

“依綱據(jù)本”，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括“面”（學(xué)科整體的系統(tǒng)知識(shí)）和“點(diǎn)”（本單元或本堂課的知識(shí)）；研究“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系，運(yùn)用系統(tǒng)思維方法，研究知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)。

教師要吃透大綱和教材，融會(huì)貫通，對(duì)教材進(jìn)行第二次開(kāi)發(fā)：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的需求“增（加）”、“減（少）”、“（合）并”、“（修）改”、“刪（除）”，確定內(nèi)容維度。做到知識(shí)點(diǎn)明確、重難點(diǎn)突出、非智力因素點(diǎn)清晰、知能結(jié)合點(diǎn)到位，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)容量是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的常數(shù)，量過(guò)大，學(xué)生受不了；量過(guò)小，學(xué)生吃不飽。為了避免出現(xiàn)教學(xué)要求的同質(zhì)化和學(xué)生需求多樣化所造成的“吃不了”和“吃不飽”的矛盾，我們提出“按需而教”、“學(xué)有所得”、“學(xué)得其所”的口號(hào)，根據(jù)新課標(biāo)和考綱要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽處理，原則就是對(duì)優(yōu)生“吃多少給多少”，對(duì)中等生“能消化多少給多少”，對(duì)學(xué)困生“消化多少算多少”因此，在保證完成教材規(guī)定教學(xué)任務(wù)的前提下，我們要求從學(xué)生的實(shí)際接受能力出發(fā)，隨時(shí)調(diào)控教學(xué)容量。為了保證教學(xué)內(nèi)容的貫徹，我們要求控制“三量三度”。

2.研究能力形成，明確教學(xué)目標(biāo)，分層施教

學(xué)習(xí)能力包括注意力、觀察力、思考力、應(yīng)用力、自覺(jué)力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等。學(xué)習(xí)能力就是要求個(gè)人不僅要有寬泛的知識(shí)，還要有科學(xué)的方法，更要有持之以恒不斷訓(xùn)練的態(tài)度。這個(gè)維度的基礎(chǔ)是廣博系統(tǒng)的“知識(shí)”，動(dòng)力是積極的“情感態(tài)度價(jià)值觀”、持之以恒的過(guò)程和科學(xué)的方法，可以說(shuō)能力是素質(zhì)的核心，也是課堂教育追求的核心目標(biāo)。

在課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和需求，將能力目標(biāo)進(jìn)行切片似的分為若干有梯度的微型目標(biāo)鏈，做到能力點(diǎn)分明（掌握知識(shí)能力、應(yīng)用知識(shí)能力、解題思維能力、動(dòng)手操作能力），讓不同層次的學(xué)生找到自己能就近實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)點(diǎn)，然后在老師幫助下通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)逐步生長(zhǎng)，以達(dá)到自己力所能及的最高目標(biāo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分層，設(shè)計(jì)多元目標(biāo)，提出分段要求，分層布置練習(xí)，適當(dāng)降低標(biāo)高。對(duì)非畢業(yè)班提出“標(biāo)高適當(dāng)上浮，工作適當(dāng)前移，重心適當(dāng)下移”；對(duì)畢業(yè)班要求：“適當(dāng)降低標(biāo)高，反復(fù)抓基礎(chǔ)過(guò)關(guān)；分層提出要求，跳一跳可摘桃子”。

3.研究情感態(tài)度，明確師生關(guān)系，因材施教

課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素取決于學(xué)生的情感態(tài)度和師生關(guān)系。教師除了研究學(xué)生的潛質(zhì)、習(xí)慣、個(gè)性、最擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法和思維方法、掌握知識(shí)的程度與現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力，了解不同學(xué)生的薄弱之處和學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)之外，更重要的是要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的取向，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識(shí)，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識(shí)，遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。所謂“強(qiáng)扭的瓜不甜”也就是這個(gè)道理。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，要研究如何建立和諧融洽的師生關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生熱愛(ài)一位教師，連帶著也熱愛(ài)這位教師所教的課程，他會(huì)積極主動(dòng)地探索這門學(xué)科的知識(shí)。這也促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。教育名著《學(xué)記》中指出“親其師而信其道”就是這個(gè)道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，真正做到愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，接納學(xué)生，滿足學(xué)生。

4.研究教學(xué)方法，明確過(guò)程途徑，優(yōu)化施教

最優(yōu)效方法就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。變課堂為學(xué)堂，變會(huì)“教”為會(huì)“學(xué)”。貫徹“兵教兵、兵練兵”，同伴互動(dòng)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。為了克服“以講帶學(xué)”，我們倡導(dǎo)“四不講”：能自主學(xué)習(xí)解決的不講；能同伴互動(dòng)解決的不講；教材上解決了的不講；講了也不會(huì)的不講。我們知道，教學(xué)方法有三類：一是進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的方法，二是進(jìn)行技能活動(dòng)的方法，三是進(jìn)行情感活動(dòng)的方法。這三類方法都包括了教與學(xué)兩個(gè)方面的方法。一是教法，主要是講授、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、組織等；二是學(xué)法，主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等。教和學(xué)的方法本無(wú)優(yōu)劣，關(guān)鍵在于選擇和組合，我們要求教師研究多種方法的篩選組合，發(fā)揮組合優(yōu)勢(shì)，提高課堂效益。

落實(shí)“五段”教學(xué)

學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)建構(gòu)過(guò)程，課堂上教師必須遵循的教學(xué)組織程序：一是智能形成的固有序列，任何缺漏、顛倒、重復(fù)都可能影響學(xué)生認(rèn)識(shí)整個(gè)智能體系建構(gòu)；二是學(xué)生的認(rèn)知程序——“知識(shí)學(xué)習(xí)—能力訓(xùn)練—素質(zhì)形成”；三是課堂的結(jié)構(gòu)程序，即根據(jù)不同課型而設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。這里，我們可以把“學(xué)、教、練、測(cè)、評(píng)”等五段教學(xué)活動(dòng)程序解析如下圖：

1.第一段：學(xué)

無(wú)論是新授課，還是復(fù)習(xí)課，必須貫穿“以學(xué)為先”的主線。做法是：

①課前做好導(dǎo)學(xué)

基本要求：教師先個(gè)人研讀教材（將知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題）——再集體備課（匯總、研究、討論、統(tǒng)一）——執(zhí)筆人寫(xiě)出導(dǎo)學(xué)案（梳理問(wèn)題，形成問(wèn)題驅(qū)動(dòng)鏈條）。

具體做法：導(dǎo)學(xué)案，要將教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和目標(biāo)，轉(zhuǎn)換為問(wèn)題，作為學(xué)習(xí)載體，知識(shí)明線和思維發(fā)展暗線有機(jī)結(jié)合。問(wèn)題具有一定的代表性、層次性、可測(cè)性、啟發(fā)性和思考價(jià)值，有利于體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、突出教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力。利用導(dǎo)學(xué)案，盡量要求學(xué)生課前自主解決基礎(chǔ)問(wèn)題，以便課堂上帶著各自的疑問(wèn)和困惑難點(diǎn)，有目的、有重點(diǎn)地上課；教師通過(guò)預(yù)設(shè)，及早地把握住課堂教學(xué)的主方向，以利于在課堂上有的放矢地做講解、點(diǎn)拔和引導(dǎo)。一定要嚴(yán)格檢查、督促每一個(gè)學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案要求做好預(yù)習(xí)。

②創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

基本要求：教學(xué)伊始，教師營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置問(wèn)題情境，展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提出問(wèn)題，提出學(xué)習(xí)要求（時(shí)間、學(xué)法、路徑）。

具體做法：依據(jù)導(dǎo)學(xué)案中精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性、思考性、探究性問(wèn)題作為提問(wèn)的內(nèi)容。問(wèn)題既可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出，作為學(xué)習(xí)探究的基礎(chǔ)。

③質(zhì)疑探究討論

基本要求：圍繞“導(dǎo)學(xué)案”梳理的問(wèn)題，教師組織學(xué)生和學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

具體做法：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、展示問(wèn)題、分享問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的能力；對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和困惑，不要簡(jiǎn)單回答，要提供材料、方式、方法，搭建解決問(wèn)題的技術(shù)平臺(tái)，或營(yíng)造契機(jī)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析，或者合作研究、討論，師生和生生之間合作學(xué)習(xí)，形成互相研討、質(zhì)疑、辯論、批判，師生互動(dòng)的態(tài)勢(shì)，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得正確的答案，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。在此過(guò)程中，教師要及時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。

2.第二段：教

學(xué)生學(xué)的結(jié)果不外兩種情況：優(yōu)生完成了任務(wù)，通過(guò)思考解決了問(wèn)題，并發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題；學(xué)困生沒(méi)有完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露的問(wèn)題：知識(shí)、方法、思維的缺失，以此作為“由頭”，確?！熬v”，按需施教，注意“需”是學(xué)生所需。這里的“教”，不單指“講授”，它包括組織學(xué)習(xí)、引導(dǎo)路徑、指點(diǎn)迷津、點(diǎn)撥方法、講解疑難等。這是在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即所謂“學(xué)然后教”。

基本要求：要求教師要遵守教學(xué)程序，循循善誘，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生。精講，講在當(dāng)口上，講重點(diǎn)，點(diǎn)撥疑難、困惑點(diǎn)，引思路，導(dǎo)學(xué)法，按需而教。堅(jiān)決反對(duì)教師先入為主，越俎代庖，滿堂灌，填鴨式。

具體做法：要堅(jiān)決貫徹“六要五不講”（六要：①教材要讓學(xué)生讀；②問(wèn)題由學(xué)生提；③過(guò)程讓學(xué)生說(shuō)；④規(guī)律讓學(xué)生找；⑤實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做；⑥結(jié)果讓學(xué)生寫(xiě)。五不講：①學(xué)生會(huì)的不講；②學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講；③不會(huì)的講了也不會(huì)的不講；④通過(guò)實(shí)驗(yàn)弄得懂的不講；⑤課標(biāo)或考綱不要求的不講），做到“按需而教”、“分層教學(xué)”、“精講精練”、“以教促學(xué)”、“以講促思”、“以講促練”。堅(jiān)持運(yùn)用“分類要求，分類指導(dǎo)，分層推進(jìn)”的教學(xué)策略，要盡可能擴(kuò)大收益層面，使各類學(xué)生在教學(xué)中均有所獲，均有所進(jìn)。發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)、啟發(fā)及點(diǎn)撥。針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生存在的共性的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，教師進(jìn)行精講，講解要力爭(zhēng)做到引導(dǎo)點(diǎn)撥，一語(yǔ)破的，簡(jiǎn)潔透徹，準(zhǔn)確無(wú)誤。

3.第三段：練

也就是“學(xué)思結(jié)合”、“學(xué)行結(jié)合”是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中的重要思想和法則，在課堂教學(xué)中的“講練結(jié)合、學(xué)練結(jié)合”就是這種思想的體現(xiàn)。

基本要求：“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中在學(xué)、教之后，要求及時(shí)穿插各種小練習(xí)，以便檢測(cè)實(shí)效，反饋矯正和鞏固遷移?！爸v講練練、學(xué)學(xué)練練”，認(rèn)真貫徹“以測(cè)代練，以練代學(xué)，以評(píng)代講”的有效教學(xué)模式和方法，注意落實(shí)“不挖井，只挖坑”，就是不讓學(xué)生只抓難題，從某一點(diǎn)深下去，成為井底之蛙，而要抓基礎(chǔ)，多練適度的題，讓學(xué)生成為池塘中的蛙，視野開(kāi)闊，心理開(kāi)放，潛能釋放。

具體做法：圍繞重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，精選習(xí)題，形成梯度，滿足各類學(xué)生練習(xí)需求。在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師點(diǎn)撥之后，或在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性的穿插練習(xí)，形式靈活，做法多樣：口頭提問(wèn)、幻燈投影、發(fā)放習(xí)題等。充分運(yùn)用投影及時(shí)反映學(xué)生答題情況，針對(duì)學(xué)生的共性錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)評(píng)講矯正。在設(shè)計(jì)和布置練習(xí)題方面，要體現(xiàn)“分類要求，分類指導(dǎo)，分層推進(jìn)”的精神，要對(duì)試題進(jìn)行精心選擇，科學(xué)整合，合理布局，使之形成層級(jí)和梯度，讓各類學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。課外練習(xí)，做到“有留必閱”、“有閱必析”、“有錯(cuò)必糾”。

4.第四段：測(cè)

也就是課堂檢測(cè)，也包括階段性、診斷性考試等。

基本要求：在一堂課后或者一個(gè)章節(jié)完了以后，根據(jù)集中與分散的原則，組織課堂檢測(cè)。首先，我們堅(jiān)持“學(xué)什么考什么，考什么教什么，教什么練什么，練什么考什么”的原則，出題以考綱和課標(biāo)為準(zhǔn)，題型以中高考題為標(biāo)，立足學(xué)生實(shí)際，不出深、難、偏、怪題，適當(dāng)降標(biāo)，既檢測(cè)問(wèn)題，又考出信心。其次，按中高考要求規(guī)范檢測(cè)方法及程序，為考而測(cè)，提高學(xué)生應(yīng)試能力。

具體做法：①課堂測(cè)試采用小、短、快檢測(cè)，當(dāng)堂反饋，重在考查點(diǎn)上的知識(shí)和分項(xiàng)能力。②集中測(cè)試，含周考、月考等測(cè)試相對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)和綜合能力。③要做到“有考必閱”、“有閱必析”、“有析必評(píng)”、“有評(píng)必改”。檢測(cè)做到固定性與靈活性結(jié)合，堅(jiān)持非畢業(yè)班實(shí)行期末和半期考式制度，非畢業(yè)班實(shí)行月考制度；

5.第五段：評(píng)

①課堂練習(xí)和檢測(cè)的評(píng)判與評(píng)價(jià)；②對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)判與評(píng)價(jià)。

基本要求：一要對(duì)學(xué)生作業(yè)和試卷，及時(shí)評(píng)改，及時(shí)反饋。通過(guò)評(píng)閱了解學(xué)情和教情，反思自我，找出問(wèn)題，及時(shí)解決。二要堅(jiān)持評(píng)價(jià)方法的多樣化，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)和調(diào)控作用。

具體做法：課堂練習(xí)與檢測(cè)，盡量引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、小組集體評(píng)析。對(duì)學(xué)生評(píng)判不了或不準(zhǔn)之處，以及重難點(diǎn)、困惑點(diǎn)，則由教師評(píng)析，但要少講“是什么”，多講“為什么”，重講“怎么辦”。對(duì)學(xué)生分類講評(píng)指導(dǎo)，堅(jiān)持面對(duì)面評(píng)講和“五不講”，多鼓勵(lì)學(xué)生，多夸獎(jiǎng)學(xué)生，講得學(xué)生心悅誠(chéng)服，講得學(xué)生信心倍增。這就要求教師在“評(píng)”的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生“由深變淺，由窄變寬”?，F(xiàn)在的教學(xué)要求不在深度上，而在寬度上，而在立足本學(xué)科拓寬層面放大角度上。注意探索“大容量、快節(jié)奏、高效益”優(yōu)質(zhì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注意探索抓“講、評(píng)、練、改、補(bǔ)”五個(gè)復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。

“四維五段”課堂教學(xué)的內(nèi)在邏輯：教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，即“自學(xué)”（自主學(xué)習(xí)），在自學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，教師再引導(dǎo)學(xué)生“互學(xué)”即探究和討論（探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)）。針對(duì)學(xué)生在自學(xué)和互學(xué)中解決不了或發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，如重、難、疑點(diǎn)，教師靈活運(yùn)用講授、啟發(fā)、引導(dǎo)等方法，幫助學(xué)生理解和掌握，這就是“教”，所謂學(xué)然后教，實(shí)現(xiàn)“精講”“少講”“有針對(duì)性講”的目的。為了及時(shí)鞏固和遷移知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，就需要及時(shí)鞏固訓(xùn)練，所謂“學(xué)行結(jié)合”、“學(xué)用結(jié)合”，也就是通過(guò)“練”來(lái)實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)。學(xué)生知識(shí)和能力掌握情況如何，教師教學(xué)效果如何，學(xué)生有什么需要彌補(bǔ)和改進(jìn)的，這就需要診斷檢測(cè)，及時(shí)反饋，這一步就是“測(cè)”，非常關(guān)鍵?！霸u(píng)”則是“練”和“測(cè)”反饋信息、積極反思、彌補(bǔ)缺陷和進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的管道?？梢?jiàn)“四維五段”課堂教學(xué)法是一個(gè)比較科學(xué)、符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法。當(dāng)然這五段不是每堂課都一成不變的，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課堂和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用。

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