淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合

張和香

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生的互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！彼c(diǎn)明了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的必然趨勢(shì)。

一、對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的理解

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，就是把以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)自然地、巧妙地融合到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用充分、形象具體、動(dòng)靜結(jié)合、聲情并茂、富有感染力的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思維、開發(fā)創(chuàng)新能力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力。

二、應(yīng)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是小學(xué)生進(jìn)行求知活動(dòng)和學(xué)習(xí)的重要心理因素，對(duì)于小學(xué)生而言，他們會(huì)更加以他們的興趣來(lái)左右他們的生活和學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中教師要充分利用現(xiàn)有的現(xiàn)代化教學(xué)條件去創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，讓學(xué)生在愉快而輕松的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)積極參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)要求。例如：一位老師在講“認(rèn)識(shí)左右”一課時(shí)，一開始他就利用課間展示了一段動(dòng)畫：孫悟空和豬八戒分別在樓梯上下兩端面對(duì)面站立，并且在激烈爭(zhēng)論：“靠右走應(yīng)該走哪一邊才對(duì)”，孫悟空說(shuō)這邊，豬八戒說(shuō)是另一邊。老師問(wèn)學(xué)生：“他們倆誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢？同學(xué)們能用什么知識(shí)幫助他們解決這個(gè)問(wèn)題呢？”整個(gè)課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，不僅極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生有意意識(shí)。在教學(xué)中多段對(duì)話的繼續(xù)引入，使學(xué)生的注意力一直被老師吸引著，整節(jié)課教學(xué)緊湊、過(guò)渡自然，使教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，提高了教學(xué)效率。

三、應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，觀察事物不容易全面具體，因此在教學(xué)中有些重點(diǎn)難點(diǎn)不易突破，而信息技術(shù)進(jìn)入課堂，緩解了這個(gè)矛盾。利用多媒體輔助教學(xué)既能提供直觀形象和生動(dòng)逼真的動(dòng)態(tài)圖像，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖像的變化、動(dòng)聽的音樂(lè)、誘發(fā)愉快的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生愉快地接受教學(xué)過(guò)程，達(dá)到知識(shí)的遷移。例如：教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”一課時(shí)，推導(dǎo)平行四邊形的面積公式是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生往往很難掌握。教學(xué)中借助多媒體課件聲音、動(dòng)畫的渲染，引發(fā)學(xué)生探究平行四邊形的面積計(jì)算方式的欲望。在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生動(dòng)手操作電腦，在電腦上讓學(xué)生沿平行四邊形底邊上的高剪開，然后平移把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形。學(xué)生直觀判定拼成的長(zhǎng)方形和原平行四邊形面積相等，這時(shí)讓學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)討論平行四邊形和長(zhǎng)方形有什么關(guān)系？有多少種拼法？有的用割、平移、補(bǔ)的方法，有的用割、旋轉(zhuǎn)、拼的方法推導(dǎo)出共同的結(jié)論：拼成的長(zhǎng)方形的面積和原平行四邊形的面積相等，加上光標(biāo)閃爍，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和平行四邊形的底相等，長(zhǎng)方形的寬和平行四邊形的高相等。

四、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

知識(shí)的形成過(guò)程就是知識(shí)的創(chuàng)新過(guò)程，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握知識(shí)的形成，使學(xué)生知其然，還要知其所以然，掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈。利用電教媒體將教學(xué)中所涉及的事物、形象、過(guò)程等全部?jī)?nèi)容再現(xiàn)于課堂，使教學(xué)過(guò)程形象生動(dòng)，使難以覺察的東西清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的感覺能力可及的范圍內(nèi)，隨著知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生在深刻理解教學(xué)內(nèi)容獲取新知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維。例如：教學(xué)五年級(jí)實(shí)踐活動(dòng)課“長(zhǎng)方體切、拼”時(shí)，教師把學(xué)生分成幾個(gè)合作探究小組，讓每個(gè)小組里的同學(xué)大膽地進(jìn)行創(chuàng)造性地切、拼活動(dòng)，并回答教師的問(wèn)題：體積、表面積怎樣發(fā)生變化？然后由代表到投影儀下交流結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)體空前活躍，互相啟發(fā)。創(chuàng)新意識(shí)得以增強(qiáng)，有不同的拼法，就有不同的回答。

五、正視信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用信息技術(shù)參與教學(xué)。盡管信息技術(shù)對(duì)教學(xué)效果有促進(jìn)作用，但當(dāng)采用技術(shù)時(shí)許多教學(xué)內(nèi)容都無(wú)法在原先規(guī)定的教學(xué)課時(shí)內(nèi)完成，既定的教學(xué)任務(wù)無(wú)法落實(shí)。在單一課時(shí)或課堂教學(xué)中，一些精心設(shè)計(jì)的整合技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)難以開展。此外，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合于運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也不能過(guò)分地追求信息技術(shù)。部分教師認(rèn)為在教學(xué)中使用的技術(shù)手段越多，就越能體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的力度。在這種誤解下，許多教師大力開展“精品課件”，以便在公開課上“亮相”，結(jié)果卻導(dǎo)致了學(xué)生注意力分散；有些教師在教學(xué)過(guò)程中濫用各種技術(shù)手段，使得課堂教學(xué)變成了新型技術(shù)裝置的展覽會(huì)。