“三維教學(xué)法”在高職高專學(xué)校計算機學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

王婷

【摘要】教學(xué)方法的改革關(guān)系到教學(xué)的最終成果，高職高專學(xué)校的課程設(shè)置以教學(xué)實踐為目的，三維教學(xué)方法將課堂教學(xué)、課后實驗以及實習(xí)實訓(xùn)結(jié)合起來，從不同角度、不同程度循序漸進達到學(xué)以致用的目的。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 教學(xué)方法 三維教學(xué)

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0158-01

教學(xué)方法是教育方法的重要組成部分，教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革關(guān)系到課堂的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師的工作不僅是教授知識，同時也要在教學(xué)過程中不斷總結(jié)好的教學(xué)方法，并將其應(yīng)用到實際的教學(xué)過程中來。當(dāng)今的教學(xué)活動提倡以學(xué)生為中心，將提高學(xué)生的教學(xué)參與度為目標(biāo)，因此傳統(tǒng)的教師“一言堂”不再適應(yīng)新的教學(xué)過程，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動融入到課堂教學(xué)中就顯得尤為重要，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“改變接觸過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。[1]

現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)活動的趣味化發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用使教師的教學(xué)過程實現(xiàn)了圖、文、聲、像多角度的教學(xué)體驗，尤其是計算機專業(yè)的許多課程，一些難以以常規(guī)手段表示的內(nèi)容就可以通過多媒體設(shè)備來實現(xiàn)，從而達到理想的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是將教師課堂講授法的一維教學(xué)方式或是將課堂教學(xué)與課后實驗相結(jié)合的二維的教學(xué)方式，然而“教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系社會生活的實際，尤其是學(xué)生的實際來教學(xué)” ?！敖處熞黄票菊n的束縛，擴展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力”。[2]因此“三維教學(xué)法”本著以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力為前提下應(yīng)用而生。所謂“三維教學(xué)法”就是引入教師通過制定的教學(xué)大綱、教師在授課過程中的教學(xué)方式和實習(xí)實訓(xùn)計劃相結(jié)合，讓這三部分在教學(xué)活動中同時起作用，從而可達到教師——學(xué)生的互動，加深學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用程度。

計算機對于高職高專學(xué)校來說是實踐性很強的專業(yè)，高職高專學(xué)生的教學(xué)與本科教學(xué)最大的區(qū)別在于實踐性知識學(xué)習(xí)的比重不同，具體反映在兩類教學(xué)的課程設(shè)置方面，本科教學(xué)的課程70%以上是理論型，例如計算機專業(yè)的課程有操作系統(tǒng)、計算機組成原理、編譯原理等，而高職高專的課程設(shè)置將理論知識作簡單的講解，而將更多的教學(xué)時間放在學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)方面。

以下我通過計算機信息管理專業(yè)的《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》這門課程簡述“三維教學(xué)法”的結(jié)構(gòu)。

《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》這門課的教學(xué)目標(biāo)是：

1.了解數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)知識，掌握數(shù)據(jù)庫相關(guān)概念，認識一個小型的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)（DBMS）的構(gòu)成。

2.掌握數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)制作軟件—ACCESS的操作和數(shù)據(jù)庫標(biāo)準(zhǔn)語言，并能在教師指導(dǎo)下完成一個中小型的DBMS。

3.通過所學(xué)知識的應(yīng)用能完成實際的數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站設(shè)計案例。

上圖是將教學(xué)活動的抽象，它將授課大綱、教學(xué)方式、實驗實訓(xùn)坐標(biāo)化，將每一部分大致分成三部分：

X：授課大綱分為基礎(chǔ)知識、軟件學(xué)習(xí)和知識的延伸三部分的學(xué)習(xí)。

Y：教學(xué)方式分為教師課堂講解、多媒體演示、學(xué)生上機獨立操作。

Z：實驗實訓(xùn)分為小、中型和大中型的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。

這三部分在坐標(biāo)中形成的立體空間可看作是學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成的知識容量，也就是在學(xué)習(xí)中通過（眼）專注學(xué)習(xí)+（手）動手操作+（心）用心思考=（腦）知識積累，同時從示意圖中的坐標(biāo)走向還有知識不斷擴展與延生的含義，隨著知識的不斷擴充也就是我們頭腦中知識儲備的不斷擴充。

以上是對“三維教學(xué)法”在《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用與技術(shù)》課程中應(yīng)用，它同樣也是適用于其它課程，計算機專業(yè)課程多數(shù)是由理論與實踐相結(jié)合，而“三維教學(xué)法”從三個方面展開教學(xué)，將事件教學(xué)又分為教師指導(dǎo)實踐學(xué)習(xí)與學(xué)生獨立設(shè)計，其一將理論知識從教師的角度細化為授課大綱中的基礎(chǔ)知識、軟件學(xué)習(xí)與知識延生，這一部分中要求學(xué)生調(diào)動“眼”，主要通過課堂學(xué)習(xí)積極搜索課程一些概念性的知識，從而為之后的動手操作作準(zhǔn)備；其二通過課堂理論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實際軟件的應(yīng)用，在這一部分中要求學(xué)生調(diào)動 “手”，教師在這部分的學(xué)習(xí)中從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為“旁觀者”，利用多媒體設(shè)備進行演示指導(dǎo)，最終實現(xiàn)第三部分的學(xué)生獨立學(xué)習(xí)；其三是利用學(xué)校的實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備，讓學(xué)生在計算機上獨立完成一個實際應(yīng)用的例子或解決實際生活中的問題，這一部分是教學(xué)的最終目的，在這部分中要求學(xué)生積極思考，充分調(diào)動“心”，用心思考解決問題。上述三部分沒部分可作為獨立教育方向，同時又可以相輔相成，這三部分最終形成了如上示意圖中的立體空間，由這三部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷充實，所形成的立體空間也越大，這也就是說，隨著不同的知識積累，我們頭腦中掌握的知識就越多。而“三維教學(xué)法”是使用促使了知識的積累速度，讓學(xué)生在有限的學(xué)校學(xué)習(xí)中掌握更多、更實用的技能。

“課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動態(tài)化過程，每一個學(xué)生都是生動、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體；而教師是這個變化過程的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，是為學(xué)生服務(wù)的”。[3] “三維教學(xué)法”改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它將各種教學(xué)組織方式重組，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的地位，加重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，逐漸將教師的角色由教授者變?yōu)檩o導(dǎo)者，有利于加強學(xué)生社會的競爭力。

“三維教學(xué)法”通過三方面分階段由淺入深，每方面每階段的相互配合的方法教學(xué)，將傳統(tǒng)的“一維教學(xué)——教師課堂講授”和“二維教學(xué)——課堂講授、課后實驗”進一步深化，本著學(xué)以致用的原則，理論、實驗、實訓(xùn)三方面齊頭并進的教學(xué)方式，在實際的教學(xué)過程中取得了好的教學(xué)效果，學(xué)生們在學(xué)期末能獨立制作一個中小型的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，并將其上傳至網(wǎng)站或安裝應(yīng)用到客戶機上，由教學(xué)中我總結(jié)出，教師教學(xué)目的明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就能順利開展，同時教師在教學(xué)中大膽放手，正確引導(dǎo)，積極調(diào)動學(xué)生的“眼”、“手”、“心”、“腦”，讓他們主動去學(xué)習(xí)，必然會收到預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。

參考文獻：

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）

[2]李永梅.教學(xué)創(chuàng)新的50種途徑[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2010

[3]邵清艷.教學(xué)設(shè)計技巧與藝術(shù)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2010