以繪本活動(dòng)牽引幼兒自主學(xué)習(xí)

陳鳳昌

摘 要：幼兒教師應(yīng)積極構(gòu)建繪本活動(dòng)的關(guān)注點(diǎn)，奠定幼兒自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；積極構(gòu)建繪本活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)，給予幼兒自主學(xué)習(xí)耐力；架設(shè)心靈活動(dòng)的對(duì)接橋梁，提升幼兒自主學(xué)習(xí)感悟。

關(guān)鍵詞：繪本活動(dòng)；自主學(xué)習(xí)；幼兒教學(xué)；策略方法

在幼兒繪本書中，簡(jiǎn)潔直觀、形象生動(dòng)的畫面，以及獨(dú)具個(gè)性、簡(jiǎn)明有趣的語言，可以牢牢抓住孩子們的注意力，有助于引領(lǐng)幼兒更好地學(xué)習(xí)。

一、積極構(gòu)建繪本活動(dòng)的關(guān)注點(diǎn)，奠定幼兒自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在繪本活動(dòng)中，促使孩子獲取感興趣點(diǎn)是搞好繪本活動(dòng)的重要前提和基礎(chǔ)，抓住了繪本活動(dòng)的關(guān)注點(diǎn)也就找到引導(dǎo)孩子深入活動(dòng)的切入點(diǎn)，促使孩子們懷著更加濃厚的激情與興趣去感知和體驗(yàn)繪本中的各種事物和各類角色，為他們自主學(xué)習(xí)奠定厚實(shí)基礎(chǔ)。比如，對(duì)于“我家是動(dòng)物園”這一繪本，可以賦予動(dòng)物樂園以“家”的溫馨，鼓勵(lì)幼兒大膽進(jìn)行自主猜測(cè)和想象，讓孩子們體驗(yàn)大象、長(zhǎng)頸鹿、浣熊、獅子、狐貍等在“家庭”中的角色。無疑，通過這種方式，促使幼兒對(duì)作品的理解呈現(xiàn)出多角度的、細(xì)致的、深刻的特點(diǎn)，為孩子們提供了非常良好的自主閱讀和自由交流空間。

二、積極構(gòu)建繪本活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)，給予幼兒自主學(xué)習(xí)耐力

繪本活動(dòng)的初始“關(guān)注點(diǎn)”并不一定可以吸引孩子進(jìn)行深入“挖掘”，當(dāng)孩子對(duì)繪畫面進(jìn)行短暫的自主觀察與發(fā)現(xiàn)之后，許多孩子會(huì)產(chǎn)生“飽和”心理，從而難以深入推進(jìn)更深層次的學(xué)習(xí)和探究。對(duì)此，積極構(gòu)建繪本活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)便顯得十分重要，有助于促使他們轉(zhuǎn)換關(guān)注的焦點(diǎn)，給予幼兒自主學(xué)習(xí)耐力。例如，“河馬村長(zhǎng)”繪本活動(dòng)，引領(lǐng)孩子構(gòu)建小羊拔草、公雞打鳴、牛會(huì)耕田等各種活動(dòng)，便可以對(duì)他們持續(xù)注入學(xué)習(xí)耐力。

三、架設(shè)心靈活動(dòng)的對(duì)接橋梁，提升幼兒自主學(xué)習(xí)感悟

每個(gè)孩子對(duì)繪本中的種類角色都有不同的理解與感悟，這源于他們作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，其成長(zhǎng)環(huán)境各異，各類經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知不同。對(duì)此，教師必須充分接納這一客觀現(xiàn)實(shí)，并以此為基礎(chǔ)積極架設(shè)好繪本與孩子、教師與孩子之間的心靈對(duì)接橋梁，提升孩子們的自主學(xué)習(xí)感悟。例如，在“猜猜我有多愛你”活動(dòng)中，將小兔子與大兔子分別在孩子們心中比喻成自己與自己的爸爸，架設(shè)起“愛”的橋梁，加深對(duì)“愛”的感悟。

引導(dǎo)孩子逐層閱讀繪本、逐步解讀繪本，促使孩子們的心境更加順暢地進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的情意之中，引領(lǐng)他們更加積極、自主、自覺地加強(qiáng)學(xué)習(xí)與探究，有助于帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)繽紛絢爛的自主學(xué)習(xí)新天地。

參考文獻(xiàn)：

周瑞靜.在繪本活動(dòng)中增強(qiáng)中班幼兒自信心的策略[J].幼兒教學(xué)研究，2013（7）.

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