如何使用朗讀訓(xùn)練提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

摘 要：朗讀不僅僅是一種學(xué)習(xí)的途徑，更是一門行為的藝術(shù)。本文談?wù)勗谛抡n標(biāo)下的朗讀教學(xué)會(huì)的重要作用。

關(guān)鍵詞：朗讀訓(xùn)練；提高；語(yǔ)文素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：王桂芹，女，職稱：中級(jí)教師，工作單位：遼寧省本溪縣第一中學(xué)，研究方向：教育教學(xué)。

[中圖分類號(hào)]：G633.33 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-02--01

在多年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都有一個(gè)很深的感觸，即，朗讀是提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。在新版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確地把朗讀放在一個(gè)很重要的位置。聽，說(shuō)，讀，寫一直是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的非常重要的四個(gè)方面。如果不去朗讀，學(xué)生將會(huì)很難熟悉，感悟和理解文章。在“課程的基本理念”第二條“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”中特別強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”。因此，如果沒有朗讀的話，語(yǔ)文教學(xué)是無(wú)法正常進(jìn)行的。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)缺少在朗讀過(guò)程中所能積累的詞匯，并且缺乏在朗讀過(guò)程中所能產(chǎn)生的對(duì)文章的領(lǐng)悟。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行普通話正確，流利并且有感情的進(jìn)行誦讀，并對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生把這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有效地進(jìn)行下去。在新課標(biāo)下的朗讀教學(xué)會(huì)在以下幾個(gè)方面有著重要的作用：

首先，要明確語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最重要的一個(gè)方面就是要對(duì)語(yǔ)言有駕馭能力。而朗讀恰恰是最重要的一個(gè)訓(xùn)練駕馭語(yǔ)言能力的重要手段。出聲閱讀更是可以讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，感受到駕馭語(yǔ)言的快樂，體會(huì)到字正腔圓，抑揚(yáng)頓挫所帶來(lái)的美感。并體會(huì)到所用詞語(yǔ)的精妙，文章構(gòu)架的章法，更重要的是可以訓(xùn)練當(dāng)眾發(fā)言的勇氣。無(wú)論是寫作水平還是口語(yǔ)表達(dá)都會(huì)在朗讀過(guò)程中得到潛移默化的提高。例如在《安塞腰鼓》一課的教學(xué)中，采取教師進(jìn)行范讀，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行有感情有氣勢(shì)的朗讀，其最終的目的就是通過(guò)讓學(xué)生在聲情并茂富有感染力的朗讀過(guò)程中體會(huì)到語(yǔ)言的魅力，領(lǐng)會(huì)文章的寫作意圖和特色，課堂教學(xué)效果會(huì)有很大的提升。

其次，在朗讀過(guò)程中，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，使學(xué)生領(lǐng)悟到語(yǔ)言的美感。美國(guó)著名教育家吉姆·特利里斯講過(guò)一個(gè)極好的誘導(dǎo)學(xué)生情感、豐富學(xué)生語(yǔ)言的方法，那就是——給學(xué)生讀書并指導(dǎo)學(xué)生朗讀。朗讀，不僅可以延長(zhǎng)學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間，還可以促進(jìn)他們感情的發(fā)展，并通過(guò)想象力體會(huì)到語(yǔ)言的美感。例如在朗讀過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)想象力去感受到《望岳》的氣勢(shì)與胸襟；可以通過(guò)賦予情感的朗讀，感受《最后一次講演》的震撼力量；可以通過(guò)聯(lián)想去領(lǐng)略《春》的藝術(shù)魅力。在朗讀毛澤東的《沁園春雪》時(shí)，就會(huì)使人聯(lián)想到遼闊無(wú)邊、無(wú)限美好的北國(guó)雪天風(fēng)光。而在朗讀朱自清的《春》時(shí)，就會(huì)在眼前浮現(xiàn)出春草圖、春風(fēng)圖、春花圖、春雨圖和迎春圖。朗讀時(shí)所營(yíng)造的氛圍可以引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想，為語(yǔ)言所描繪的意境添加色彩和內(nèi)容，使得語(yǔ)言的美感一一呈現(xiàn)出來(lái)，并且讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言的魅力，這樣語(yǔ)文的教學(xué)才是成功的。

再次，眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最好的老師。而朗讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。抑揚(yáng)頓挫的朗讀會(huì)給人帶來(lái)悅耳的享受，聲情并茂的朗讀會(huì)帶人融入到身臨其境的意境中，鏗鏘有力的朗讀會(huì)撞擊人的內(nèi)心深處。而這樣的朗讀會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，而教師不僅僅可以把這種興趣留在課堂，更應(yīng)該把這種興趣延展到課外?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生“擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”，從而“在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”。而在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的現(xiàn)今，“中國(guó)朗誦網(wǎng)”、“配樂朗誦網(wǎng)”、“聲之韻朗誦網(wǎng)”等網(wǎng)站有大量的閱讀材料，這不但大大豐富了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，并且還激發(fā)了學(xué)生的興趣，擴(kuò)展的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍，這對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)無(wú)疑是有重要意義的。

第四，朗讀是提高語(yǔ)文素養(yǎng)，積累語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“總目標(biāo)”中要求在閱讀方面“有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。我們都知道，語(yǔ)言素養(yǎng)的提高是日積月累所形成的，只有勤于積累才能厚積薄發(fā)?？墒欠e累的過(guò)程卻是一個(gè)漫長(zhǎng)而苦悶的經(jīng)歷，可是他卻也是提高語(yǔ)言素養(yǎng)不可缺失的一個(gè)重要部分。語(yǔ)文老師經(jīng)常要求學(xué)生要積累課文中的優(yōu)美詞匯和精彩段落，這正是幫助學(xué)生積累的過(guò)程。而朗讀無(wú)疑是最有效率的積累過(guò)程。相信每一個(gè)學(xué)生都有背課文的經(jīng)歷，有些學(xué)生就會(huì)把壓力轉(zhuǎn)化為興趣，富有感情一遍遍的朗讀，從而理解文章意境，使文章深深印在腦海。而有些學(xué)生，就不愿意去采取朗讀的方式，而只是默默記憶，從教多年發(fā)現(xiàn)，后者的記憶牢固程度比前者相差甚遠(yuǎn)。我們常說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)謅”，其實(shí)也是對(duì)這一道理的闡述，因此朗讀是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方式。

最后，朗讀可以陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德。我們教學(xué)中有很多文章蘊(yùn)含了做人的道理。例如王維的《送元二使安西》，讓學(xué)生了解到朋友情誼的深厚；朱自清的《背影》，讓學(xué)生理解到父愛的偉大；朱德的《回憶我的母親》，讓學(xué)生體會(huì)到母愛的深沉……而朗讀的最高境界就在于最大限度的理解作者的意圖和文章的主題，并領(lǐng)悟于心。而朗讀正是把學(xué)生和作者融合在一起的過(guò)程，使學(xué)生走入到作者的情感世界，因?yàn)樗麄兊拿\(yùn)起伏而或喜或悲，從他們的視角去感悟世界的真善美、假丑惡，從而領(lǐng)悟到生活的真諦，為今后的生活建造一座健康的精神世界。

綜上所述，朗讀不僅僅是一種學(xué)習(xí)的途徑，更是一門行為的藝術(shù)。朗讀是語(yǔ)文課堂上不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“朗讀”作為一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生能力的任務(wù)，要求教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練并要“注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)”，可見朗讀是何等的重要。因此，語(yǔ)文教師一定要對(duì)朗讀教學(xué)給予高度的重視，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣和正確的語(yǔ)言感覺，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讓朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用真正的發(fā)揮出來(lái)，而不是流于形式，讓學(xué)生作為語(yǔ)文教學(xué)課堂的真正主體去承載朗讀所給他們帶來(lái)的快樂與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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