新課程理念下信息技術(shù)課任務(wù)設(shè)置探究

吳衛(wèi)軍

摘 要：信息技術(shù)要提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，教師在平時的教學(xué)中也要圍繞這一目標開展教學(xué)，并采用大量的任務(wù)讓學(xué)生去分析問題、解決問題，但在任務(wù)設(shè)置上有很大的探討余地。一個好的任務(wù)必須符合學(xué)生實際，以學(xué)生為主體，又能調(diào)動團隊個人的探究能力，從而全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：關(guān)注點；主體；探究能力

信息技術(shù)新課程標準已經(jīng)推出并實施幾年了，它的基本理念是提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民；營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺；關(guān)注全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程；強調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐；注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化。要達到新課程標準的要求，就需要我們信息技術(shù)教師在教學(xué)活動中發(fā)揮智慧，從有限的書本教材中找出適合學(xué)生發(fā)展的隱藏內(nèi)容，并實施于教學(xué)活動中，其中信息技術(shù)的課程任務(wù)設(shè)置至關(guān)重要。課堂任務(wù)的設(shè)計好壞直接關(guān)系到一堂課的成功與否，教學(xué)方法、技巧等方面當(dāng)然是一個教師重要的基本功，但課堂任務(wù)設(shè)計不好，再好的水平上出來的課也只是教技術(shù)，而不是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。設(shè)計好課堂任務(wù)是上好一堂課的基本條件。

一、課堂任務(wù)的設(shè)置與學(xué)生的關(guān)注點是否一致

信息技術(shù)課堂任務(wù)的設(shè)置普遍都習(xí)慣于教師找觀點，學(xué)生圍繞教師的問題展開活動，比如前陣子聽的一堂課《表格數(shù)據(jù)的加工》，教師圍繞當(dāng)前社會的熱點話題“低碳”展開，給出一系列生活中要產(chǎn)生碳的活動，讓學(xué)生在Excel中去計算、統(tǒng)計得出相應(yīng)結(jié)果，從而掌握Excel表格數(shù)據(jù)的加工處理能力。不得不說，教師給出的問題在當(dāng)前社會中還是有很大程度的關(guān)注點，但是否切合學(xué)生的實際，我認為還存在可探討的地方。學(xué)生的關(guān)注面與我們教師的關(guān)注面肯定存在差異，那么我們教師給出的那么多數(shù)據(jù)對學(xué)生而言就成了一堆死數(shù)據(jù)，學(xué)生僅是根據(jù)教師給出的碳消耗數(shù)據(jù)而進行處理，不能體現(xiàn)學(xué)生對這個碳生活的關(guān)注程度，從某種角度上講，這個低碳生活數(shù)據(jù)可能不會引起學(xué)生的興趣，所以學(xué)生只能是按部就班地順著教師的意思去完成相關(guān)任務(wù)。我認為信息技術(shù)新課程要求教師能多從學(xué)生角度出發(fā)，去設(shè)計學(xué)生感興趣的任務(wù)，這樣才有助于教學(xué)過程的展開，有助于體現(xiàn)信息技術(shù)新課程的理念。

二、課堂任務(wù)的設(shè)置要以學(xué)生為主體

新課程要求課堂必須以學(xué)生為主體，我們信息技術(shù)課的教學(xué)每堂課都是以學(xué)生為主體，這點毫無疑問，但是在任務(wù)的設(shè)置上是否實現(xiàn)了學(xué)生為主體呢？其實不是，很多信息技術(shù)課程的任務(wù)都是以教師為主體的，還以那堂Excel表格數(shù)據(jù)處理課為例，教師一開始給出了大前提：生活中的低碳，然后圍繞這個低碳產(chǎn)生的因素展開教學(xué)，在這一點上，學(xué)生的主體意識沒能得到體現(xiàn)。我認為，課堂任務(wù)的設(shè)計不能單一化，而要多元化，教師在給出本堂課的教學(xué)任務(wù)后，讓學(xué)生根據(jù)自己的社會生活經(jīng)驗，去提取相關(guān)的材料，而我們教師的任務(wù)就是對學(xué)生提出的問題進行歸類，然后讓學(xué)生分組實施，不一定課堂任務(wù)都是一模一樣的，雖然一樣的任務(wù)能區(qū)別學(xué)生做的效果好壞，但也局限了學(xué)生處理能力的發(fā)揮。我在上Excel教學(xué)時，就讓學(xué)生討論自己的學(xué)習(xí)生活過程中有哪些數(shù)據(jù)需要計算、統(tǒng)計結(jié)果，學(xué)生們可能會回答：運動會成績；每天（月）在學(xué)校里的消費；每次考試成績的分析；班級班費的消費情況統(tǒng)計……學(xué)生們會說出好多問題來，我就對這些問題進行歸納并進行分組，讓學(xué)生們每組對一個問題進行計算、統(tǒng)計處理，然后展開本課的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生的興趣增強了（因為是他們自己的需求），效率就高，同時也體現(xiàn)了新課程新理念的要求。

三、課堂任務(wù)的設(shè)置要體現(xiàn)學(xué)生的探究能力

探究能力其實也是學(xué)生個性的發(fā)展，每個學(xué)生的考慮方向可能是不一致的，那么他們探究的方向也必然存在差異，所以課堂上如果純粹地給出探究方向，大大局限了學(xué)生自己的思維探究能力，學(xué)生得到的僅僅是對問題的探討，僅僅提升了他們的實踐能力，而不是自身創(chuàng)新能力的提升。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是社會對人才的基本要求，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，它關(guān)系到一個民族的生死存亡，實踐能力是社會發(fā)展的必然要求。新課程的探究學(xué)習(xí)方式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，通過課堂探究，學(xué)生要養(yǎng)成敢于探究、敢于超越、樂于動手、勤于實踐的態(tài)度和習(xí)慣，注重合作意識和能力的培養(yǎng)。如，我在Excel的探究任務(wù)教學(xué)時，沒有給出具體的任務(wù)，而是針對各個組處理的數(shù)據(jù)給出其他班的數(shù)據(jù)，讓他們對比兩組或多組數(shù)據(jù)，自己去探討問題。通過數(shù)據(jù)的對比，學(xué)生提出了問題，運動會中我們的得分為什么低？我們班的消費水平怎么會這么高？為什么我們班的成績比其他班低很多？……學(xué)生們帶著這些問題用本堂學(xué)到的計算統(tǒng)計處理方法找原因，提高了解決實際問題的能力，學(xué)生的探究不一定是對新事物的探究，我們也不可能讓學(xué)生對教學(xué)中講到的新知識產(chǎn)生懷疑，那么這個探究只能是學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題能力上的探究。

眾所周知，信息技術(shù)課的課堂任務(wù)設(shè)置至關(guān)重要，我們就應(yīng)該從以學(xué)生為主體出發(fā)，提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和提出問題、分析問題、解決問題的能力，這樣的課才是新課程理念下的信息技術(shù)課，從而實現(xiàn)全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)的理念。

參考文獻：

矯翠芝.淺談新課改下信息技術(shù)課中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2010（5）.

編輯 孫玲娟